小學數學教學中培養學生質疑精神的方法

高飛

摘? 要：學生的質疑精神難得可貴，質疑精神不是杠精，質疑精神是指對一切堅固的知識產生疑問，打破砂鍋問到底，探究真相，接近真相。杠精是不懷好意的，是一種不滿情緒的宣泄，是對人的一種詆毀。小學數學教學，可以培養學生質疑精神，這要求教師合理的完成教學目標，培養學生不盲目跟從的好習慣，質疑代表有自己堅定的立場，教師要鼓勵學生表達立場，幫助學生樹立信心。

關鍵詞：小學數學;質疑精神;學生提問;知識深度;錯誤假象

小學數學教學中，小學生年齡小，閱歷少，很容易相信別人說的話。培養學生的質疑精神，有利于學生獨立思考，不盲目跟從。學生的質疑精神可以從數學學習中獲得，可以從積極思考中獲得。針對小學教學中培養學生質疑精神的方法，本文筆者結合自身教育經歷和經驗，提供一點建議和思考，希望對廣大一線教育工作者和學生有積極的推進作用。

一、激勵學生提問

激勵學生提問可以培養學生質疑精神。學生提問說明學生在積極思考，學生只有獨立思考，才能夠不盲目跟從，才能夠有質疑精神。鼓勵學生提問，即使是很小或者看起來很蠢的問題，學生提問就是在提問經過思考之后的疑問，這時候學生已經在質疑，教師要告訴學生答案，幫助學生解決疑惑。如此做學生會感到自己的提問很有意義，會愛上提問、愛上思考?？傊灰驌魧W生的提問的熱情，因為會降低學生對世界的好奇心和自信心。如果學生的提問特別奇葩，教師如果解決不了，可以說以后自己來找答案?；蛘邔W生的提問是，沒有經過大腦思考的，那么教師要告訴學生三思而后行。

例如，在“小數的意義和性質”這一章節中，有的同學不明白為什么會有小數，整數不挺好的嗎？我會告訴同學，整數是挺好的，簡潔而且容易計算，但總有不是那么整的數，不能用整數，就只能用小數，如在測量一個鉛筆的長度時，鉛筆長度在7和8厘米之間，就只能用小數表達，如7.6厘米。小數在日常生活中的應用數不勝數，如一個學生，帶著5元錢去買一袋鹽，鹽的價格是1.5元，則應找回3.5元。如果不用小數點，這是1元5角，或3元5角，因此小數點是數字記錄更加方便。

二、挖掘知識深度

挖掘知識深度有利于培養質疑精神。當學生了解夠深時，夠全面時，學生對于知識的掌握更加堅定，對自己更加自信。當一個教師挖掘某個知識的深度時會發現細節上一不小心就出大問題，而且很容易被忽略。因此教師在教學過程中，一定要強調知識的深度，如此學生才更大膽的質疑，更有底氣的質疑。越挖掘知識深度就越接近真相，越能看清虛假的表面，學生的質疑精神越強烈。如果教師把知識教的淺淺的，學生對知識掌握的都不夠深刻，對于知識唯唯諾諾，何談來質疑其他人的觀點呢？挖掘知識深度，有利于培養學生打破砂鍋問到底的學習態度，有利于培養質疑精神。

例如，在“小數的意義和大小比較”這一章節中，小數的性質，眾所周知，關于末尾的零對小數大小的影響，比如在0.7后面加0，大小不變，在8.0后面去掉0，大小也不變。但如果在0.506，中去掉零，大小改變。但是如果在整數中，在數字末尾添加或去掉一個零，對數字的大小影響很大，這是因為整數部分和小數部分不同。比較兩個數的大小時，先比較整數部分，若同樣大，則再比較小數部分。如2.08和2.16哪個大？先比較整數部分都是2，在比較小數部分，發現2.16比較大。小數部分的比較按照先比較十分位，再比較百分位的順序。

三、制造錯誤假象

制造錯誤假象有利于培養學生的質疑精神。教師在教學過程中，故意制造錯誤，看學生是否能檢查出來。若學生認為，教師講的都是對的，而沒有自己的判斷，那么學生是找不出錯誤的，說明學生沒有獨立思考，也沒有質疑精神。教師還可以反復問學生，確定不確定，學生可能會在兩個答案中搖擺不定，學生選到正確答案時，仍然要繼續問，確定不確定，避免學生是歪打正著，而不是堅定的判斷這個答案是正確的。若學生都沒有看出來，教師要主動提問，有沒有發現錯誤的地方，直到學生能找出錯誤。教師在教學中避免學生以教師為準，要鼓勵學生有獨立的思考，告訴學生，教師也有會犯錯的地方，大家要養成堅定的相信自己的選擇的習慣，不畏懼權威。

例如，在“小數點位置移動引起小數大小變化的規律”這一章節中，有一個例題關于孫悟空和他的金箍棒，孫悟空從耳朵里掏出針似的金箍棒，然后漸漸變大，金箍棒的長度從0.009到0.09到0.9，小數點兒，往右移動，數字變大。在總結規律“小數點每向固定方向移動一個位置，小數就擴大或縮小一倍”我會把規律故意說錯“小數點每向固定方向移動一個位置，小數就縮小一倍。”看有沒有同學能察覺出錯誤并大膽地指出。我還會讓同學們說一說，0.08如何移動小數點，變成0.8，如果同學們有說錯的，看其他同學，能不能發現，總之讓學生大膽地提出質疑。

綜上所述，小學數學教育中培養學生質疑能力需要教師和學生的努力，我認為從三個方面，激勵學生提問，鼓勵學生獨立思考，挖掘知識深度，使學生有自信提出質疑，制造錯誤假象，培養學生堅定的立場，可以很好的培養學生質疑能力。這要求數學教師以培養出有質疑能力的學生而驕傲，讓學生不畏懼自己的權威，能和學生平等交流。

參考文獻：

[1]羅永成.略論小學數學教學中學生質疑能力的培養[J].學周刊，2014（23）.

[2]胡力波.小學數學教學中質疑能力和發散思維的培養[J].學周刊，2013（14）.