物理實驗在初中物理教學中的重要作用探析

吳章旺

摘 要：物理是初中階段非常重要的科目，初中生學好物理不但可以提升個人成績，還能為以后的學習做好鋪墊。物理是一門實驗為主的科學，通過實驗可以驗證很多物理結論。同時，初中物理課堂上，學生做實驗可以讓復雜的知識點變得更加具體，增強對知識的掌握度，初中階段學生正處于生長發育的關鍵時期，沒有形成完善的學習方法和思維能力，因此，初中物理教學中，老師要以學生為本，讓物理實驗的作用充分發揮出來，提高教學效率，構建更加高效的課堂，提高學生的物理素養。

關鍵詞：物理實驗;初中物理;物理教學;重要作用

近年來，我國大力開展新課程改革，國家越來越重視對學生的素質教育，學生的實踐能力變得越來越重要。這種大環境下，初中物理老師都增強了對物理實驗的重視程度，同時物理試卷中實驗所占的分數比例也越來越大，更促使老師增強對實驗教學的重視。物理實驗可以增強學生對物理知識的興趣，當學生對各種現象產生疑問的時候就會有強烈的探究欲望，促使學生投入物理學習之中。而且，概念教學中引進實驗也可以提升教學效率，加快學生記憶知識的速度。物理實驗教學可以提升物理概念教學的效果，有利于實現對基礎知識的鞏固。因此，課堂上，老師要精心設計物理實驗，努力提升學生的綜合素質和物理素養。

一、初中物理實驗教學的重要性

實踐是檢驗真理的唯一標準，物理實驗是檢驗物理知識的重要方法，在物理教材中，有很多知識點比較抽象，難以吸引學生的興趣和注意力，老師用實驗輔助教學，可以提升物理科目的趣味性，增強對學生的吸引力，提升學生學習的欲望。眾所周知，學生在學習中最好的導師就是興趣，只有學生對物理課堂充滿興趣，才會在課堂上集中注意力。第一，物理實驗充滿了很強的趣味，能夠吸引學生的注意力。課堂上引進實驗，能夠讓學生體會到學習的快樂。第二，初中物理實驗教學能夠有效培養學生的物理探究能力和創新精神[1]。物理學科相關知識的形成與實驗操作密切相關，學生通過自己動手實驗可以知道理論知識形成的過程，同時學生在實驗的過程中可以觀察到具體的實驗現象，對于實驗過程出現的問題也會努力探究，保證自身操作能力和探究精神都能夠得以提升。第三，實驗的主要參與人員是學生，學生在實驗中可以充分發揮自身的主觀能動性。這也與新課標的要求相符合，也可滿足學生的求知需求。因此，物理課堂上，老師要注重學生的實際操作學習和過程，通過進行實驗完成對課本理論的求證以及物理現象的解釋，強化學生對知識點的記憶和思考，進而全面提高物理教學質量。第四，實驗能夠讓學生養成良好的學習習慣。具體教學中，學生自己動手實驗能夠近距離觀察實驗現象，掌握物理規律形成的原因，鍛煉自身觀察和總結歸納的能力，形成良好的物理學習習慣和方法。想要學好物理。就離不開實驗教學，學生只有親自動手實踐和操作，才能夠保證物理學習的效率[2]。

二、初中物理實驗教學現狀

（一）對物理實驗的重視程度不夠

現在，很多老師講課的時候仍舊采用傳統的教學方法，不重視實驗，甚至一些老師根本就很少做實驗，不愿意在實驗上花費時間，就算是做實驗，也只是為了獲得一些實驗數據，方便教學。實驗課上，很多老師都以講課和自我示范為主，學生學習知識的方式相對被動，自身的主動性被大大抑制，還有一些老師知道中考不對物理實驗進行考查，認為學生學習物理不需要動手，只需要會解題就好。物理實驗教學中，老師為了提高教學效率、節省時間，把學生做實驗變成了老師講實驗，要求學生把實驗背會，抑制了學生的動手操作能力。這樣的方法教出來的學生只能取得漂亮的成績，不能形成物理科目的核心素養[3]。

（二）沒有形成正確的實驗教學方法

由于老師對物理實驗教學的認識存在問題，導致物理實驗課的課堂組織、教學過程以及實驗成績考核方面出現了很大的麻煩。很多老師不想在物理實驗教學中浪費過多的時間，沒有準備好完善的實驗教案，實驗教學方法單一，不能吸引學生的興趣，嚴重打擊了學生參與實驗的積極性[4]。很多老師進行物理實驗教學的目的僅僅是完成教學任務，沒有確定的實驗教學目標，更沒有完整的實驗教學計劃，教學過程混亂，實驗教學效果差。同時，老師也沒有要求學生自主學習，學生獨立思考的能力沒有得到培養，實驗課成為老師一個人的表演舞臺，學生參與度過低，教學效果差，學生也沒有學習的興趣。

（三）實驗教學缺乏創新，學生一味刻板模仿

傳統教學理念引導下，在初中的物理實驗課堂中，教師為了保證實驗的質量和能夠順利開展，老師會把整個實驗過程演示一遍，要求學生按著演示進行操作。雖然這樣的方式能夠保證實驗的順利進行，但是容易造成學生動手操作實驗的過程是一味地模仿教師的動作，對教師的操作方式和方法不斷地重復，完全沒有自主性和創新性，實驗的意義就會喪失，尤其是在一些探究實驗中，由于教師過于主動，給予學生的啟發和提示過多，不僅約束了學生的思維，同時也遏制了學生的想象力。物理實驗教學中不同實驗的結果會因為條件的改變而變得不同，學生只有親自進行探索和操作，才能夠充分認識和應用物理知識，提高自身的物理素養。

（四）學生缺少物理實驗的時間和空間

學生只有做實驗的時候才可以進入實驗室，而且只有學到重點實驗的時候老師才會組織學生做實驗，課后的小實驗以及動手制作等不能引起老師的重視，老師更不會讓學生研究生活中的物理現象和規律，也不會鼓勵學生創造發明。很多學校覺得做實驗既消耗人力，又也消耗物力，學生動手實驗變成老師演示實驗，學生的課堂參與度過低，降低了教學效果，不利于學生的進步。

三、初中物理課堂上實驗的作用

（一）充滿趣味的實驗可以增強對學生的吸引力

物理教材中的很多概念和理論都是通過具體的實驗得來的，物理教材中的很多知識比較復雜，給學生的學習帶來很大的挑戰，課堂上，如果沒有正確的教學方法和策略，那么老師不僅不能吸引學生的興趣，還很難有好的教學效果[5]。眾所周知，學生在學習中最好的導師就是興趣，學生的學習欲望和好奇心具有重要的價值，對學生的學習有很大的作用，因此，課堂上，老師要創新教學方式，充分利用物理實驗的特點，激發學生興趣和學習的欲望，保證學生能夠積極地參與到學習之中，提升教學效果。

例如，學習“光的折射”這部分內容的時候，老師在課前可以做一個簡單的實驗：“準備一個裝有水的燒杯，把一根筷子插進杯子里，觀察筷子的變化情況”。老師準備完成后，學生很容易就會發現燒杯中的筷子變短了。這個時候，學生的心里肯定會產生疑問：“筷子也沒有被折斷，怎么就會變短了？”老師接著說：“同學們，筷子是真的變短了嗎？如果筷子沒有變短，你們想知道出現這種情況的原因嗎？本節課學的知識可以幫助你們解決心中的疑問，你們有沒有興趣學習呢？”通過這種方法老師可以激發出學生的求知欲和好奇心，大大提升了學生課堂參與度，保證每個學生都能集中注意力投入到學習中，增強教學效果。

（二）學生親自實驗增強自身創新思維能力

實驗能夠促使物理教學效果的提升，實驗過程中，學生需要自己動手、自己思考，遇到問題的時候需要自己探究，尋找問題的解決方法。同時，老師也要鼓勵學生創新，變換實驗思路，擺脫教材的限制，增強創新實驗能力。所以，課堂上，老師只需要簡單介紹實驗內容，給學生提供充足的時間和空間讓其研究，自己設計實驗過程與內容。這樣，學生的探究能力就會得到提升，對知識的理解就會更深入，同時學生的思維能力也會提高。

例如，自制電磁鐵的實驗中，學生可以按照自己的想法制作，正常的方法就是把帶有薄絕緣皮的導線繞在一個釘子上，連接在電路中。學生可以創新思路，設計不同長度、不同粗細釘子的磁鐵，還可以設計線圈數不同的磁鐵，然后判斷哪一種磁鐵的磁力比較大。這樣，通過實驗，學生不僅可以對電磁鐵的簡單結構有初步的了解，更會明白影響電磁鐵磁力大小的因素，增強教學效果，對以后的學習都有非常重要的影響。

（三）利用實驗培養學生物理素養

物理是一門科學，主要對客觀規律進行研究，物理科目講究實事求是，物理實驗的目的是探究物理規律，分析實驗現象。因此，學生在做物理實驗的時候一定要尊重客觀規律，不能把自己的主觀印象強加進去，加強對實驗中出現的新的現象的重視。老師鼓勵學生思考，找出促使物理現象出現的因素，讓學生的科學素養和精神得到培養。

例如，在“伏安法測電阻”實驗中，老師提供物體，學生通過實驗要測量出這個物體的電阻值，通常，測量結果并不是完全準確的，有一定誤差。老師要鼓勵學生正確面對存在的誤差，分析產生誤差的原因，找到減少誤差的方法等。這樣，不僅可以讓學生完成更加嚴謹的實驗，還能讓學生的科學素養與精神得以培養。

（四）物理實驗幫助學生更好地理解知識

實驗正是研究科學的具體方法，只有掌握基本的操作技能才可以完成實驗，所以，學生為了成功地完成實驗，肯定會努力學習基本知識。當學生遇到問題時，老師要鼓勵學生多多思考，尋求問題的解決方法。因此，初中物理課上，老師要有意識地引導學生觀察實驗現象，努力抓住事物的本質特征。還有，老師要培養學生的思考能力，只有多思考才能提升自身的理解力。

物理是初中階段非常重要的科目，想要做好物理教學，增強學生的物理素養和能力，必須要重視實驗，讓學生喜歡實驗、敢于實驗，懂得用實驗學習物理，用實驗驗證自己的看法。只有這樣，才能幫助學生更好地學習，才能產生最好的教學效果，實現學生的全面發展，把學生培養成為全面發展的優秀人才，滿足社會的需求。

參考文獻：

[1]楊代江.物理實驗在初中物理教學中的重要作用探析[J].散文百家（下），2019（11）：250.

[2]李秀芳.以問題為導向下初中物理實驗教學探析[J].人文之友，2019（21）：252.

[3]楊尊謀.構建初中物理高效課堂的策略探究[J].考試周刊，2019（14）：167.

[4]孫志龍.基于核心素養的初中物理演示實驗教學[J].新課程（中學），2019（3）：37.

[5]熊軍華.新課標下初中物理實驗教學的優化[J].教學管理與教育研究，2018，3（20）：85-86.