“結構力學”課程累加式考核模式探討

李亮 呂娜 曹正罡

[摘 要]該文首先闡述了結構力學課程累加式考核模式的構成，然后分析了累加式考核模式在教學過程中存在的問題，進而根據存在的問題提出樂一系列改進的措施，有效地提高了結構力學課程的教學質量。

[關鍵詞]結構力學;教學改革;累加式考核

[中圖分類號] G434;O342-4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-03[收稿日期] 2020-05-12

一、引言

結構力學課程是研究桿件結構強度、剛度和穩定性的計算原理和方法的一門課程，是土木工程、水利工程和交通工程等學科的專業基礎課。高等數學、線性代數、理論力學和材料力學都是結構力學的先修課程，結構力學則是鋼結構、鋼筋混凝土結構、建筑結構抗震設計等后續專業課程的基礎課。結構力學課程的教學質量直接影響到后續專業課程的學習效果，也會影響到學生專業素質和解決問題能力，甚至對學生畢業后職業能力的養成也具有深遠影響[1]。課程考核評價是教學過程中的重要環節，是檢驗教學目標和教學質量、教學成果的主要手段，在整個教學過程中起到導向、檢驗、診斷、反饋、激勵等多種作用[2]。目前，結構力學課程考核模式已經由傳統的一卷式考核模式轉變成累加式考試模式。累加式考核模式通過引入平時考核成績（考勤、大作業、課堂測驗、課程論文等），將課程成績分成若干個環節，并對各個環節的成績進行累加式記載。累加式考核模式是一種過程考核的綜合性評價方法。盡管該模式的實施保證了教學過程中能及時發現和解決學生的問題，能夠以多種形式進行考核和保障了教學質量，然而在實際教學過程中發現，累加式考核模式也是存在著考核不規范、客觀性和公平性不足等系列問題。因此，本文針對累加式考核模式存在的問題進行探討，提出改進考核模式的措施，旨在提升結構力學課程的教學質量，構建與時俱進的教學考核模式。

二、結構力學課程累加式考核模式的構成

結構力學課程教學內容主要包括結構的幾何組成分析、結構內力計算、結構位移計算和結構的臨界力計算等。通過本課程的學習，學生應該能熟練掌握各種結構的內力和位移的求解方法。在符合現代工科教育理念和適應大學生認知特點、兼具力學學科特色、以及全面客觀評價學生學習能力與教學效果的框架下，結構力學累加式考核模式以教學內容和目標為基礎，注重學習過程考查和能力評價，滿足對學生能力和素質的全面培養[3]。結構力學課程累加式考核模式是一種由期末考試（70%）、課堂測試（10%）、課后作業（10%）、大作業（5%）和出勤（5%）等五個部分組成的過程評價體系。其中，期末考試是采用一次性閉卷考試，課堂測試依照教學內容分成不同階段習題測試，平時作業是以課后習題為主，大作業則是與程序相關的課程論文。

三、結構力學課程累加式考核模式存在的問題

（一）平時成績考核不規范

在累加式考核模式中，平時成績評價的目的是滿足學生學習過程的考查及學習能力的評價，降低了一次性閉卷考試的分數比重，減少了考試中出現問題的偶然性，增加了教學過程的監督和激勵作用[4，5]。平時成績具體考核過程中會產生很多問題，比如平時成績涵蓋內容較多、各項計分依據和權重沒有統一的標準、成績的公正性存在質疑、課堂表現和課下交流無法體現、學生學習狀況和個性發展差異大等。平時成績包括課堂測試、課后作業、大作業和出勤等四個部分，共占結構力學課程總成績的30%。平時成績里每個部分都有自己的考核內容，但各個部分之間的考核權重過于死板，應該做到在同一個尺度和統一標準下進行科學合理的分配。課堂測驗、課后作業、大作業和出勤等四個部分計分依據沒有統一的標準，評定成績時會出現客觀性不足，影響到公平性和公正性。平時成績是在教學過程中督促學生學習的措施，是定量化的評價，而課堂表現、課下交流和學生積極性等定性的考查沒有納入到平時成績中。由于結構力學課程是專業基礎課，學生上課人數眾多，每個學生學習狀況和個性、以及學習基礎是不一樣的，過分重視平時成績，會導致學生壓力大，影響學習積極性和教學質量。因此，考慮到上述問題，平時成績的評價應做到科學、準確、全面和合理、規范性。

（二）期末考試評價方式缺乏科學性

在累加式考核模式中，期末考試成績占到總成績的70%，單一一張試卷考核比重過大，考試過于單一，考前突擊明顯、不能合理地體現學生整個學期的學習效果。結構力學與其它專業課程相比，包含知識點多、解題計算量大、計算方法多。期末試卷可能過于強調知識的記憶和計算技巧，未能客觀地反映出學生真實的學習效果。結構力學期末試卷中題型主要為判斷題、填空題和計算題，考題類型比較固定，缺少拓展性和開放性問題。另外，結構力學期末考試都是筆試，考查了學生知識點掌握和計算方法應用的能力，而忽略了考查學生思維創新能力。期末一次性閉卷考試無法對學生的實踐能力和綜合能力做出評價，課程考試目標與教學目標相悖。

（三）課后作業評價單一化

課后作業是結構力學教學過程重要的環節，是鞏固課堂教學知識點的重要手段。學生課后作業的評價可以有助于學生理解和掌握知識點，有效地保證教學質量[6]。課后作業評價由批語和成績組成，一次課后作業僅作一次批改評價。課后作業是學生課堂知識掌握情況的反饋。當學生課堂作業批改評價后，若作業有問題，應該允許學生在規定的時間內修改和完善作業，給予二次重新批改評價，從而激發學生學習積極性和提高知識點掌握能力。結構力學課后作業習題的解題方法和解題思路并不唯一，因此評價的標準不應以最終答案為參考，要充分挖掘學生解決問題的能力和創新能力。課后作業抄襲現象是常見問題，不能以答案為單一標準，對于抄襲者和被抄襲者，應當在評價上給予相應的懲罰。可以說，結構力學課后作業的批改和評價模式是相對比較固定和單一化，應當進行綜合評價和制定評分標準。

（四）實際解決問題能力的考核未充分體現

結構力學累加式考核模式考核內容比較豐富，貫穿了整個教學過程和環節，涵蓋了教學大綱規定的知識點，重點在于對結構力學課程的基本理論和基本方法的考核。但是，這種考核方式都是主要在紙面上考核，沒有與工程實踐相結合，實際解決問題能力和動手能力的考核評價沒有給予充分考慮。

四、結構力學課程累加式考核模式的改進措施

（一）平時成績考核科學化和規范化

為了使平時成績的評價做到科學、準確、全面和合理、規范性，在教學過程中能夠調動學生學習的積極性和保證教學質量，需要構建一套科學、合理、可操作性的平時成績考核體系。首先，針對結構力學課程中平時成績評定不規范的問題，制定平時成績評價標準。依照每學期的具體學情和學生前期基礎課程的狀況，合理分配平時成績各項權重。對平時成績中的各個部分制定獨立的評定標準。課堂測試可以針對結構力學知識點進行考核，也可以考核學生學習態度、基于公平和公正原則制定評分標準。課后作業對于結構力學學習是最重要的一項，不僅可以檢驗學生學習的效果，還可以及時將課堂教學效果反饋給授課教師，為授課教師后續課程的教學調整提供參考。課后作業的批改要有標準，對于不同的解題思路和解題答案提供相應的評分的標準，不以準確率作為唯一標準，作業的書寫規范和作業態度等情況也要有所體現。課后作業的評分標準要體現出下列不同行為情況，如學生獨立完成課后作業的行為、抄襲作業的行為和參考作業的行為，還要考慮到是否按時完成作業的行為，力求保證每次批改作業的公平性。出勤情況可以隨機抽查，根據缺課次數和學校規定，給定評分標準。平時成績的考核科學化和規范化，可以引導學生自主學習的積極性、從而建立重能力、求創新的學生學習和培養模式，由注重學生的學習成績轉變為注重對學生能力和素質的全面培養。

（二）引入面試考核評價體系

全國的結構力學課程累加式考核模式基本都是以筆試方式進行的。以筆試考核方式進行的試題可以涵蓋結構力學大部分知識點和計算方法。學生在平時的學習過程中，為追求高分成績，可能會注重解題技巧和知識點記憶，而不是理解掌握。在結構力學累加式考核模式中可以考慮引入面試考核評價體系。在面試的考核方式下，學生要注重問題的思考、理解和表達，能提出自身獨到的見解，激發學生的思維能力。面試考核評價體系中，可以采取抽取題簽或者問答方式，讓學生表達自己對結構力學知識點及計算方法運用的理解與看法等，表明學生的思考過程，依照制定考核打分表，給予學生面試評價。教師與學生的互動中，培養學生的理解力、思維發散力和創造力。

（三）補充結構力學實驗考核

前面提到，結構力學累加式考核模式都是主要在紙面上考核，沒有與工程實踐相結合，實際解決問題能力和動手能力的考核評價沒有給予充分考慮。為了解決這個問題，可以增設結構力學實驗的內容。作為結構力學的補充，能夠彌補結構力學沒有實驗和多數學校不開結構檢驗課程的不足，同時也可為本科生架起計算簡圖通向實際結構的橋梁，培養學生最為缺失的創新意識，提高學生學習能力和專業素質[7]。結構力學實驗考核評價，可以讓學生分成若干小組，完成實驗后以課程論文或實驗報告的形式提交考核，最終考核可以以答辯和報告的形式進行。另外，全國大學生結構設計競賽每年都舉行，它可以培養大學生創新意識、團隊協同和工程實踐能力，切實提高創新人才培養質量。結構力學課程教學中，可以參照全國大學生結構設計競賽模式，舉行教學班級內部的結構設計比賽，由教師和學生代表組成答辯小組，評價學生將復雜的實際結構變成能用結構力學原理、方法和技術進行計算的計算模型，達到滿足結構力學教學過程中實際解決問題能力和動手能力的考核。因此，補充結構力學實驗和班級結構設計比賽的兩種考核評價方式，將其納入到結構力學累加式考核模式中，達到完善學生綜合能力評價的要求。

（四）在線測試考核評價體系

推行累加式考核模式的核心和目標是引導學生自主學習，通過自主學習激發創新意識，提升創新能力。累加式考試模式的實質并不僅僅是考試形式的變化，而是通過期末考試、課堂測驗、課后作業和大作業等多種考核方式綜合考查學生的學習效果。而在線測試考核評價體系可以達到引導學生自主學習、提高綜合實踐能力的目的。對于結構力學課程而言，利用開發的結構力學在線測試系統，可以真實全面地考核學生對知識點的靈活掌握和綜合運用能力。在線測試考核評價體系能實時給出評分，不僅提高教師閱卷的效率，而且還能避免人情分，有利于減輕教師閱卷的負擔，增加評分的透明度、公正性、準確性和實時性[8]。

五、結束語

結構力學是力學與結構之間的一門承上啟下的專業基礎課程。結構力學的教學效果直接關系到學生專業素質的培養。結構力學課程累加式考核模式是提升教學效果的重要部分。本文分析當下結構力學課程累加式考核模式存在的問題，提出了一系列改進的措施，進一步科學合理地完善了課程考核評價模式，促進了教學質量的提升。

參考文獻

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