淺談新時代高校班級管理與學風建設

彭鈺珂 王啟要 莊英萍 高淑紅 常雅寧 吳海珍

[摘 要]高校學風建設是高等教育的重要基礎，班級是高校育人的基礎單位。在教育部狠抓高校學風的背景下，面對以“00”后為主體的大學生，班風建設是高校進行學風建設的一個可行的著手點。通過從“班主任-班委-學生”三個維度入手，鍛煉學生自主管理能力，加強學生自主學習的內驅力，為學風建設打下思想和行動基礎。

[關鍵詞]高校學風建設;班風建設;班級管理

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-02[收稿日期] 2020-04-11

教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》文件指出：“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。”班級是大學發揮育人功能的核心細胞，發揮著精細化人才培育的作用，是專業歸屬下的基層教學組織[1]。而班風，即是班集體特有的精神面貌，班風對班級成員有巨大的教育影響力[2]。從這個意義上說，班級是高校學風建設的基本單位和重要抓手。

一、當下高校學風存在的問題與大學生個性特點的關聯

當下高校多存在學生對學習不重視、學習效率低等學風問題，因此要想改善這些情況，就要先了解當下高校學生的普遍個性特點，以及這些個性特點與學風問題的關聯。

當下的大學生多為2000年前后出生的千禧一代，這一代大學生的成長過程恰逢我國經濟快速發展時期，也成長于移動互聯網和內容大爆發的時代，其成長過程有著家庭中集多方關愛于一身，信息接觸量大的特點。首先，物質條件與成長環境較好，父母有意愿也有能力滿足孩子多數的物質需求。想要的東西可以輕易通過父母實現，這使得學生在成長過程中缺乏機會直觀感受個人奮斗與生活品質改善之間的因果關系，學習的主觀驅動力不足。再者，便捷的信息接觸渠道讓這一代大學生從小接收的信息更加多元，精神世界更加豐富，也更加追求自身的全面發展。對于剛擺脫多年枯燥學習生活的大學生來說，豐富的大學校園社團活動正是他們渴求的。多維度發展并沒有錯，但是較弱的自律與自控能力，使得多數大學生難以平衡學習和參加活動的時間，甚至出現輕學習重活動的情況。

對于學習的主觀驅動力不足和自我管理能力薄弱，是造成當代大學生學風問題的主要主觀因素。騰訊網進行的《00后調查報告》也顯示，比起外加施加的壓力和焦慮，自發產生的成長驅動是實現自我延伸的主要動力[3]。因此，在進行學風建設時，除卻教師優化授課模式和課堂內容、嚴抓課堂紀律以及輔導員班主任的督促這些傳統的施壓手段外，高校可以同步培養學生的獨立意識，讓學生從根本上明白學習是為自己的未來打基礎，是為自己而學習，從而提升學生學習內驅力，更加積極主動的端正學習態度、提高學習效率。班級作為高校育人基本單位，可以成為一個鍛煉學生自主管理能力、提升獨立意識的切入點。

二、建設優良班風，激發學生完善自我內驅力

高校里，每一個學生都生活在班集體中，班級氛圍影響著學生的種種行動。良好的班風能在潛移默化中推動班集體向積極地方向發展，因此各高校都將班級建設作為開展育人工作的重要抓手。班風建設的執行主體是班級內的學生，通過積極引導學生參與班級活動的組織策劃等班級工作，使學生在班級工作中能夠體驗獨立完成任務的經驗，鍛煉執行能力、溝通能力和時間管理能力，發現自己的長處和短板，增進對自己的了解，進一步激發完善自我的主觀需求。班級學生齊心協力建設班集體的過程，有助于形成積極進取的班風，身處班級中的學生亦會受到影響，養成積極主動的學風。

盡管在大學學習生活中多強調自主管理，然而多數大學生學生工作經驗缺乏，處事和交流方式稚嫩，如不加以引導，班風建設推進艱難，學生易產生挫敗感，加深迷茫感，這將不利于引導積極主動的學風。因此，在班風建設過程中，班主任，應轉變以往發布指令的方式，深入學生工作和生活當中，把握班級工作方向，鼓勵學生積極參與，教授班級工作方法，一步步引導學生建設優良班風。建議從以下幾個角度開展：

1.尊重學生耐心溝通，建立學生對班主任的信任感。班主任作為班級工作和班風建設的引導者，需要了解班級學生的個人能力水平和成長需求，才能有針對性地給出意見和建議。在與學生溝通時，避免用居高臨下的姿態，改用平等溫和的方式交流，更容易打開學生的內心，贏得學生的信任[4]。

2.指導班委開展工作，提高班委工作參與度。為便于班級教學育人工作的開展，每個班級均會設置若干班委職位，由班級同學選舉或由班主任挑選合適的同學擔任。原則上，班委即為所在班級的管理團隊，除承擔各自的工作職責外，還應彼此協作，共同完成團日活動等班級事務。班委團隊是班級集體感形成的內部驅動力，是凝聚力形成的核心。在班委團隊運行初期，班主任可以及時跟進班委的工作進度，對其中出現的問題及時指出并加以糾正。班委團隊工作中期以后，班主任的重心應逐漸由指導轉變為引導，通過定期召開班委會的方式，引導班委總結和反思近期工作情況，并予以點評。最終達到通過建立參與度、責任感、工作效率“三高”的班委團隊，將其打造成為班級建設與管理的“發動機”，以帶動班級其他同學共同建設良好班風。

3.引導學生參與班級工作，激發學生自我完善內驅力。班風建設工作像是一個小型的試煉場，既可以鍛煉工作者的交流溝通能力、事務協調能力和時間管理能力，增進對自己的認知，又因其規模小，容錯率高，即使有失誤之處，也不會對參與的學生造成心理負擔。

在班級建立之處，班主任可以借由學生對集體歸屬感的情感需求，來引導學生參與到班級工作中來。“00后”雖然給人們的印象總是特立獨行、缺少集體觀念的一代，其實他們對群體利益有較高的認同度，對同輩的歸屬感也有著非常強烈的渴求[3]。走入大學校園，對新生來說意味著離開家庭到一個陌生的環境開始獨立生活，走出“象牙塔”帶來安全感的驟失，使得新生對集體歸屬感的渴求度達到高峰，陌生環境帶來的危機感，也使得新生有著對提高自身綜合能力強烈的熱忱。這份渴求和熱忱恰好成為班主任調動學生參與班級管理主動性的切入口。

三、以班風促學風，動員學生參與班集體學風建設

一個班風良好的班級，成員對集體有著較強的歸屬感和榮譽感。在大學期間，班級成績好壞與否、學風優良與否，是評價一個班集體是否優秀的重要指標。以此為契機，動員學生為班級學風建設建言獻策，選擇合適的建議，鼓勵學生予以實施。對班級成員個體而言，積極向上的班風激發學生跟上班級步伐和為班級增光添彩的動力，對努力學習取得好成績產生發自內心的需求。班主任在與學生就學習情況交流的過程中，對學習態度端正、學習效率高的學生予以肯定，并邀請其向班級同學分享學習方法和經驗;對于學習上尚有困難的學生，在了解具體的困難之處后，給予適當的指導，良好的班風也從各方面推動班級學生向端正勤勉的學風方向發展。

對學生而言，良好的班風對個人成長有著全方位的正向影響，對不斷學習以提高自我有連續的監督作用;在參與班風建設過程中，可以增進對自身的客觀了解，提高自我認知水平，發掘完善自我的內在需求，從根本上建立勤奮學習的內在驅動力。對高校而言，優化班級管理模式，樹立良好班風，以良好班風促優質學風，有助于班級發展良性循環，使優質學風得以長遠發展。

參考文獻

[1]高慧文，朱小芳.高校班級場域功能與建設策略[J].學校黨建與思想教育，2019，592（01）：34-36.

[2]金國雄.高校班級學風評估與建設工作芻議[J].教育發展研究，2007，29（7B）：124-125.

[3]騰訊網.騰訊社交洞察攜手騰訊用戶研究與體驗設計部（CDC）重磅發布《騰訊00后研究報告》[EB/OL].https：//new.qq. com/omn/20180528/20180528B1X6EH00，2018.

[4]魯月，夏麗，韓鍵，等.00后新生班級的突出性管理問題及建議[J].當代教育實踐與教學研究，2019（13）：108-109.