機電類專業課程思政探討與思考

高素美 鞠全勇

[摘 要]課程教學是立德樹人的一個重要環節，在教學中如何有效融入“課程思政”，對機電類等新工科專業培養新時代人才有著重要影響。該文從機電類專業“課程思政”的內涵與要求論述開展“課程思政”的必要性，分析了當前課程教學中存在的問題，并進而探討機電類專業“課程思政”開展的途徑。

[關鍵詞]機電類;課程教學;課程思政;立德樹人

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-00-02[收稿日期] 2020-04-18

一、機電類專業“課程思政”的內涵與要求

“課程思政”是把“立德樹人”作為最根本任務的一種綜合教育理念，是將思政教育元素有機融入專業課程的理論、實踐教學中，在專業知識傳授的同時實現思想引領和能力提升，是人才培養中德、識和能三位一體的有機融合[1]。

中國工業和中國智能制造目前正處在轉型升級階段，急需有知識、有道德、有擔當的工程技術人才。金陵科技學院作為一所應用型本科高校，機電類專業主要任務是培養社會需要的機電工程技術人員，具有良好的職業素養、職業道德和敬業精神，具備履行崗位職責的專業能力[2]。因此開展“課程思政”是人才培養的必然要求。

依據《華盛頓協議》，中國工程教育專業認證協會2015年3月頒布的工程教育認證標準中工科學生畢業要求的第3條設計/開發解決方案、第6條工程與社會、第7條環境和可持續發展及第8條職業規范，分別提到社會、法律、環境可持續發展、職業道德和規范、責任，這些要求與“課程思政”的內涵是完全一致的。因此“課程思政”的開展也是我校目前全面開展工程教育專業認證的必然要求。

二、機電類專業“課程思政”實施過程中存在的問題

目前機電類專業“課程思政”在開展過程中，仍存在不少問題，主要如下：

1.對“課程思政”的內涵理解不夠深入。有些教師認為，“課程思政”是思政教師的任務，專業課教師的職責是認真教好專業知識，尤其是教授學生具備就業后履行崗位職責的機電專業知識。

2.“課程思政”的德育內涵和元素還有待深入挖掘。鑒于工科類專業課教師的知識背景和精力所限，目前融入專業課的思政元素還比較有限，如何全面挖掘課程的思政元素，是深入推進“課程思政”面臨的較大問題。

3.“課程思政”還不成體系。有些課程為了“課程思政”而思政，生搬硬套，思政元素未能和課程有效融合。有的課程簡單地增設幾項活動或幾個案例，而是力求將思想政治教育融入理論、實踐教學和改革的各個環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。有的專業簡單地增開建設一門或幾門“課程思政”示范課。

三、機電類專業“課程思政”探索

1.促進各個專業形成“課程思政”體系。根據各個專業人才培養目標，確立各個專業核心科學精神、課程思想和科學方法，在此基礎上確定各個“課程思政”體系，并充分發揮“課程思政工作坊”作用，確定各門專業課程的主要“課程思政”思想。在此基礎上，各課程團隊多層次、多角度挖掘課程思政元素與知識點有機融合，并修訂課程教學大綱，編寫課程教案。

2.加強工程倫理教育。工程倫理教育的主要內涵是工程價值的塑造。科學既能為人類造福，也能為人類帶來破壞和危機。自然科學最終要學以致用，運用到什么地方，如何運用，掌握在什么人手中，這就是一個十分顯著的倫理問題，常說的“利用科學究竟是來開啟天堂之門還是鑿通地獄之路”，關鍵在于掌握科學技術的人是否具有正確的專業倫理。如在人工智能、智能制造等課程中，通過“人工智能的意義價值在哪里？”“人工智能技術的發展是否能夠最終替換人類的體力腦力勞動？”“工業4.0時代，如何體現自身的價值，不被工業機器人取代掉自己的位置？”“我們應利用人工智能將人類帶向何方？”引導學生思考一些工程倫理問題，并通過說明科技日新月異帶給我們很多便利，我們也應該努力利用自己所學知識回報社會，實現自身價值，從而培養學生的工程倫理價值、社會使命感、價值觀、哲學辯證思維等綜合素質[3，4]。

3.培養大國工匠精神[5]。在講授機械原理、汽車車身結構等課程中機械零部件設計的細節關鍵點時，可以自然而然的引入各種工程事故案例：例如美國挑戰者號航天飛機爆炸事故、烏克蘭的切爾諾貝利事故、豐田召回門，這些案例的共同點均是因為一個小零件的設計失誤而造成的重大工程事故。PPT可以重點展示各種災難事故后的現場圖片，給學生帶來觸目驚心的心靈震撼，用以說明“千里之提，潰于蟻穴”的現實意義，向學生強調“精益求精”“孜孜以求”“一絲不茍”的大國工匠精神應是一名機電類學生畢生堅守的原則。

4.注重向學生灌輸全壽命設計理念。我們可以利用學到的知識，解決復雜的工程實際問題，但在解決問題的同時，必須考慮設計、制造、使用、維護等全壽命過程，不能只單獨考慮一個環節，如機電產品設計者只考慮設計參數與性能，不考慮制造工藝和維護便利性。并應考慮產品報廢后對環境的影響及無謂的浪費。“綠水青山就是金山銀山”，用直白的語言告訴我們，請關心愛護我們自己賴以生存的家園。愛護我們生存的環境，這一點，是我們進行任何工程設計必須要考慮的重要因素。

5.培養學生按照標準設計的習慣。機電類專業課程，如機械設計、發動機原理、建筑供配電與照明等很多專業課程，在解決實際工程問題時，需要用到大量國標、準則、理論，教學中通過強調這些標準、準則的嚴謹和威嚴，讓學生認真對待繁雜數據表中的每一個數字。這些都屬于機電類專業課程必須遵守的底線，強化學生責任意識。

6.培養學生的辯證思維。在控制工程原理、電氣控制技術等課程中，向學生說明每種控制方法都有其優點，也都有其缺點，在工程應用中要綜合考慮技術和費用等各種因素，最合適的才是最好的。可結合課程，設置幾個典型案例，讓學生自己設計并控制如電機類終端，讓學生在實踐中真切感受“各有所長”和“各有所短”，正如他們應該正視自己和同學的優點與缺點一樣，明白每個人都有所長有所短，從而“平等”“友善”的對待身邊每一位同學。

7.在實踐課程中培養學生職業素養和環保意識。機電類實踐課程往往需要同學們認真精確地完成每個步驟，過程中有可能因為一根線接錯導致得不到預期結果。實踐類課程更能體現匠心獨運，精益求精，追求卓越，它既是一種職業精神，同時又是職業道德、職業能力、職業品質的體現，因此教師應注重在實踐課程中培養學生的職業素養。其次，在實踐中培養和踐行環保意識。例如，針對在機械和電氣實踐中學生把剩余的機械部件和電線隨手扔進垃圾桶的現象，可以通過漫畫的形式展現出來，展示出浪費資源、污染環境的后果，給學生以警示，在潛移默化中傳遞環保的理念。

四、結語

在中國高等教育推進“以本為本”的過程中，我們應緊緊圍繞“立德樹人”的根本任務和“以學生為中心”的教育理念。從“以教為中心”向“以學生為中心”轉變中，我們應從企圖教會學生一切到教會學生科學的方法和應堅守的信念與原則，即注重“德”的引領，這個過程中，“課程思政”所涵蓋的科學精神、科學思維和科學方法應該發揮更為重要的作用。

參考文獻

[1]李向東.樹立正確的宇宙觀—“宇宙簡史”課程建設的實踐與認識[J].中國大學教學，2018（09）：10-13.

[2]宋秋紅，袁軍亭，張俊，等.“材料力學”課程思政建設實踐探索[J].課程教育研究，2019（05）：64-65.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[4]沈振乾，徐國偉，王浩程，等.工科實踐類課程思政之范式研究[J].吉林省教育學院學報，2019，35（07）：41-44.

[5]王豐曉.課程思政理念下高校工匠精神培養研究[J].高教學刊，2019（09）：148-150.