“以思引學”財務分析課程教學改革與實踐

張惠君

[摘 要]財務分析課程最大的特點在于其應用性、實踐性、技術性，這也是財務分析課程教學過程中最難傳達到學生的難點。在財務分析教學和學習中，教師除了讓學生學習基本的分析方法外，更多的是還需要教會學生如何分析問題和思考思考問題，該文從五個方面提供了“以思引學”的理念，并對理念在財務分析課堂教學如何應用進行了實踐及探討。重構課程教學理念培養學生的思政素質和理論聯系實際能力、培養學生思考能力、創新能力、解決問題的能力;以小組分工合作實訓教學模式培養學生的組織協調能力和團隊協作能力;創新教學內容框架培養學生普遍聯系的思維方式和國家經濟政治形勢認知能力改革課程考核方式培養學生綜合素養。

[關鍵詞]以思引學;財務分析;教學改革

[中圖分類號] G420[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-04-18

財務分析課程是財會類專業的專業核心課。同時，財務分析也是一門融合了較多的理論知識體系，具有較強實踐性和技術性的綜合性學科。要想做好財務分析，除了需要掌握基本的分析方法、分析流程、分析理論和分析思路，從而對企業經濟活動中可能出現的問題進行判斷和分析，提供相應的解決問題思路與方法外。對學生進行思維能力的培養是其中非常重要的一個方面，如何在專業知識的學習中融入對學生思考能力的提升是一個重要的課題。

一、目前財務分析課堂教學中存在的問題

財務分析作為一門應用越來越廣，越來越受到重視的課程，它的教學模式也面臨著新的挑戰，怎樣使得其教學模式可以與社會、企業需求相適應？翻轉課堂、對分課堂、項目教學、情境教學等新的課堂教學模式在財務分析課堂教學中如何應用？都是值得探討的問題。現有的財務分析課程目前還存在以下問題需要解決。

（一）課程內容的局限性

財務分析的主要目的是通過財務分析技術理解企業經營活動的實質，為企業提供更有用的決策信息。目前高職財務分析的課程內容主要是針對四大報表分析、財務效率分析和財務綜合分析與評價，偏重于財務效率分析。這種分析思路和分析模式跟企業對財務分析的需求嚴重脫節，往往是為了分析而分析，基本上難以分析出企業經濟活動的實質，提供不了有用的決策信息。要理解企業經濟活動的實質，離不開對企業所處的宏微觀環境的理解，尤其是行業因素與企業的發展戰略等問題更是重中之重。因此財務分析的內容有必要融入行業分析和公司戰略分析，從而反映業務實質。

（二）課堂教學模式單一

目前財務分析課程的課堂教學還是以教師講授、學生被動接收相關知識為主導，盡管教師在授課過程中也會給學生列舉一些案例，但基本都不成體系。教師雖已認識到課堂教學方法的不足之處，并且已經開始積極改進教學，增加分組討論，翻轉課堂、對分課堂等新模式、新方法投入課程實踐，但是學生興趣不高，搭便車現象嚴重，也沒有取得預期效果。

（三）課程考核方式不合理

目前，財務分析課程的考核方式采用的“235”結構。課程考核評分結構如圖1所示：

由于期末考試占比較高，實訓成績占比較低，學生對實訓的完成情況不夠重視，并且由于實訓考核往往采取小組實訓的模式，還存在部分同學“搭便車”情況;另一方面，期末考試時間有限，很難對學生進行全面的分析能力的鑒定，往往考核成績不能充分反映學生真正的分析實力。

（四）沒有專門的財務分析軟件可用

財務分析往往需要掌握較多的分析信息和分析數據，對數據的處理要求也較高。雖然現在教學手段、教學方法改善了很多，但是在教學過程中對于數據分析如此龐大的財務分析課程，卻沒有專門的財務分析軟件可用，都是采用最基礎的EXCEL在財務分析中的應用，影響了財務分析教學的效率，也與企業的需求產生了偏離。

上述問題的存在對財務分析課程教學提出了更多的要求。教師如何提高財務分析課程的教學質量和效果，應該從樹立符合時代要求的新的教學觀出發進行教學改革[1]，在課堂教學中學生的思考能力培養是非常重要的一個方面。

（五）課堂教學案例有待完善

目前的《財務分析》教材，基本上都是選取某一家上市公司的資料作為分析的基礎，每一個章節都是以同一家公司的情況作為分析案例。雖然這樣有利于保持全書內容的系統性，但是一家公司的情況對某一個章節、某一個知識點而言，不利于對相關知識點的多種情況的分析和判斷，也不利于激發學生的學習興趣。要想提升課堂教學效果，在課堂中及時補充相關知識點的典型案例就顯得非常迫切。

二、“以思引學”融入財務分析課堂教學的理念探討

如何在財務分析課程中實現“以思引學”，可以從以下幾個方面進行探討。

（一）重構財務分析課程教學理念培養學生理論聯系實際能力

財務分析的教學理念需要打破，不能一味地重視實踐忽略理論的指導性作用，也不能一味地重視理論輕視實踐，而應該是兩者之間的結合。加強對財務分析理論的學習，也重視對實踐的應用，將兩者有機結合培養的理論聯系實際的能力，重視學生思考能力培養，從而提升學生的獨立分析問題、解決問題的能力。

（二）利用案例培養學生思考能力、創新能力、解決問題的能力

眾所周知，案例教學法有利于培養學生的思考能力、創新能力和理論聯系實際的能力。在財務分析這種實踐性較強的課程中加以運用，讓學生通過典型案例了解掌握理論，提升分析現實中的相關經濟問題的能力，更好地理解國家的宏微觀經濟政策，企業的相關經營行為。能更好地提升教學質量。

（三）以小組分工合作實訓培養學生的團隊協作能力

財務分析作為一門應用能力很強的課程，實訓教學環節是必不可少的一個重要環節。課程采取的小組分工合作的實訓模式，小組成員之間既分工又合作，通過實訓培養了學生的團隊協作能力。

（四）創新教學內容框架培養學生普遍聯系的思維方式和國家經濟政治形勢認知能力

原有的財務分析教學內容框架只有公司簡介、報表分析、財務分析及綜合財務分析的內容。為適應目前的經濟形勢的需要，在教學內容框架中增加了行業分析和公司戰略分析的內容，讓學生建立一種普遍聯系的思維方式及模式。在此基礎上，通過對所分析公司面臨的政策和市場環境的分析、所在行業的發展現狀及前景的分析、公司在國家宏觀政策、行業分析等基礎上的競爭優勢與劣勢的分析，培養學生對國家形勢與政策等的認知能力（詳見圖2）。

（五）改革課程考核方式培養學生綜合素養

通過考核方式的改革促使學生變被動學習為主動學習，改變思維模式，由原來的簡單背背考試重點過關，改為積極主動學習掌握相關知識和技能。

三、“以思引學”模式在課堂教學中的實踐及應用

為提升財務分析課堂教學的效果，應該從財務分析教學觀念的轉變、真實教學案例的補充、實訓教學模式的改革、教學內容框架的創新、課程考核方式的改革等等方面進行教學改革。

（一）案例教學的實踐及探討“以思引學”

通過項目教學法、案例研討法、情境教學法、角色扮演法等，將能夠體現國家最新的經濟動態、經濟政策，屬于經濟發展中的熱點問題的上市公司財務造假經典案例融入課堂教學，幫助學生正確理解相關財務信息披露規范的要求，引導學生講真話、做真賬，敬畏法律、遵守規則，萬萬不可抱著僥幸的心理試探法律的底線。

增加課外熱點財務分析案例，引導學生的誠信意識的樹立與提升。結合疫情，課堂教學中使用醫藥公司實際案例引導培養學生普遍聯系的思維方式和國家經濟政治形勢認知能力。以醫藥公司—萬華化學、藍帆醫療為案例，要求學生在傳統的教學內容的基礎上要求學生進行行業分析和戰略分析，學生通過查找相關資料，了解中國的醫藥公司的生存現狀，引導學生對國家經濟政治形勢的認知。

（二）課程教學內容框架改革實踐促進“以思引學”

為適應目前的經濟形勢的需要，在教學內容框架中增加了行業分析和公司戰略分析的內容，讓學生建立一種普遍聯系的思維方式及模式。在此基礎上，通過對所分析公司面臨的政策和市場環境的分析、所在行業的發展現狀及前景的分析、公司在國家宏觀政策、行業分析等基礎上的競爭優勢與劣勢的分析，培養學生對國家形勢與政策等的認知能力，引導學生理解中國取得的經濟等各方面取得的巨大成就，培養學生的愛國情懷。

（三）實訓環節的應用及實踐促進“以思引學”

通過真實的上市公司財務分析實訓、企業實地調研等實踐教學環節，建立分工合作、獨立考核制度，培養學生的團隊精神、協作精神與奉獻精神;實行德育、技能雙考核，全面評價學生，培養學生自信心，挖掘學生潛力。

全班分組進行財務分析報告的撰寫實訓，并且每組提前選定一家醫藥類上市公司進行財務分析。財務分析實訓采取了小組實訓的模式，在每學期開學初要求學生按照自由組合原則組成學習小組，為避免小組人數過多，有部分學生尋租，每組要求人員是不超過3人，每組設小組長1人，負責小組的實訓任務的工作分配及實訓報告的匯總和歸納。平時按照上課內容完成相關單元實訓，小組匯報實訓情況及分析結果，然后進行小組間相互評價和教師評價，教師反饋修改建議，不達到標準反復修改，直到教師滿意為止。期末歸納總結平時實訓資料，提交一份完整的上市公司財務分析報告。課后學生對實訓過程、實訓內容進行歸納總結，填寫實訓報告，從而進一步理解實訓目的與實訓意義。

通過上述的實訓作業的完成及對其他小組實訓完成情況的點評，促使學生不是機械模仿完成作業，而是需要進行獨立思考和小組討論才能完成作業，并且需要對其他小組的實訓進行點評，也需要學生有自己的思考，不然在點評的過程中無話可說，達到促進學生及時歸納總結所學理論，并進行應用的目的。

（四）考核方式的改變促進“以思引學”

結合O2O教學改革，從素質教育理念與思路出發設計課程考核方案。由原來的傳統的“20%平時成績+30%實訓成績+50%期末考試成績”改為“3412”結構，總成績由4個部分成績構成。期末理論部分采用閉卷考試的形式，占比由原來的50%下降到30%;實訓部分的成績由平時的實訓表現和期末整體實訓報告為主，占比提升到40%，平時成績下降到10%，增加一個線上學習成績，根據學生在課程平臺上的學習考試等情況得到的綜合得分占比20%。這種考核方式增大了對平時實訓的考核，更注重對學生財務分析實戰能力的培養（詳見上表）。

（五）以工作任務為中心組織課程內容促進“以思引學”

財務分析課程主要的內容結構為資產負債表的分析、利潤表的分析、現金流量表的分析、其他財務報表的分析以及財務報告的綜合分析等五個學習項目。針對課程內容設計不同的工作任務，以學生解決實際的工作任務作為課程教學的出發點，強調學生職業技能的培養，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要。

“以思引學”財務分析課程教學改革與實踐在會計、財務管理、信用管理專業推廣，每年輻射學生達800人左右。通過課堂教學改革實踐，培養學生獨立思考問題和分析問題能力，提高學生的人文素養和道德情操，實現全面發展。這種課堂教學模式改革對其他教師及課程授課實踐具有借鑒作用。

參考文獻

[1]孫雪云，朱朝枝.獨立學院“財務分析”課程教學改革探究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2014（09）：25-26.

[2]張莉芳.“財務分析”課程開放式案例教學法[J].財會月刊， 2014（02）：122-124.

[3]尹蘅.應用型財務分析課程中貫穿式案例教學的思考[J].財會月刊，2016（12）：127-128.