“中藥分析”課程的教學改革與實踐

李占強 朱俊博 宋青云

[摘 要]中藥分析是中藥學專業本科生的專業核心課程。該文針對教學過程中出現的問題，結合最新的一些教學理念，以《本科中藥學類專業教學質量國家標準》為導向，從教學內容、教學方法和考核方式改革三個方面進行探索總結，以進一步提高教學質量和學生綜合能力。

[關鍵詞]中藥分析;教學改革;專業認證

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-29

中藥分析是中藥學專業的一門核心專業必修課。教學內容涵蓋了分析化學、中藥學、中藥化學等多門類學科知識，是研究中藥質量控制的一門理論性和實踐性很強的綜合性應用課程。在《本科中藥學類專業教學質量國家標準》中明確要求，必須重視以提高學生自主學習和創新創業能力為目的的教學方法改革，以學生為中心，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。基于此，對本校中藥分析課程從教學內容、教學方式及考核評價改革經驗進行了總結。

一、教學內容改革與優化

中藥分析的教學內容主要圍繞《中國藥典》展開，研究對象包括中藥材、中藥飲片及中藥制劑，主要內容有中藥的鑒別、檢查、指紋圖譜和特征圖譜、含量測定、中藥標準的制定及研究進展。目前，2020版《中國藥典》已完成編制工作，其中，《中國藥典》一部中藥部分涉及新增117種、修訂452種，《中國藥典》四部新增35項、修訂86項，調整、變化內容較大，而授課用教材存在內容更新及出版滯后、不及時的問題，因此，根據2020版《中國藥典》的修訂內容及時完成教學內容的更新十分必要。

在教學輔助材料方面，國家藥典委員會目前已出版了《中藥材顯微鑒別彩色圖鑒》《中藥材薄層色譜彩色圖集》等藥典配套叢書，其中含有大量清晰的彩色圖譜資料，在教學內容上以彩色圖集內容為補充，以此作為中藥的鑒別等的輔助資料，通過圖文并茂、科學翔實并準確地展現給學生們，提高學生學習效果及中藥的鑒別的能力。

在中藥分析領域，分析學科的發展決定著中藥分析的能力。近些年，分析科學發展迅速，尤其是一些新的技術方法及儀器不斷涌現，也在中藥分析領域獲得了及時的應用，如我國學者利用DNA條形碼分子鑒定技術在中藥材、中藥飲片的鑒別中廣泛應用。此外，還有質譜原位成像技術在中藥化學成分分析及體內藥物分析中的應用等。因此，在教學內容方面，更需將最新的中藥分析方法和技術帶入課堂，拓寬學生學術視野。

此外，青海具有明顯的“高原、地域、民族”特色，藏醫藥是維護高原地區人民健康的重要組成部分，而在中藥分析教材中未涉及藏藥分析內容，因此，在授課內容方面，補充具有青海特色的中藏藥相關內容，如佐太、狼毒、紅景天等代表性藥物。

二、教學方法改革

在本校中藥分析教學過程中，主要采用了PBL教學方法[1]。在PBL問題設計方面，具體以中藥分析相關工作崗位或專業技術領域（如生產企業質檢科、藥品監管部門、藥品研發機構等）設置不同情境，根據各章節授課內容及教學目的，構建情景及在該情境中的問題。

以中藥分析含量測定中廣泛使用的液相色譜分析為例，設計了問題1：假如你是中藥企業質量檢測部門的工作人員，要利用液相色譜測定黃芪中黃芪甲苷的含量，因選用何種檢測器完成其含量測定，并闡述其理由及原理。該問題的設計基本涵蓋了中藥化學成分的類型及理化特性、液相色譜檢測器的類型及檢測原理，這些正是中藥含量測定的核心內容。在中藥質量標準建立方面，結合授課教師承擔的科研項目研究內容設計了問題2：學校目前進行藏藥索洛西湯的質量標準制定，該方由叢菔、巖白菜、甘草、紫草茸四味藥組成，現擬建立方中巖白菜和甘草的薄層鑒別方法，如何設計？該問題以藥品研發為情景，制定制劑的薄層鑒別方法，主要涉及待測物質的確定、專屬性的考察、薄層分析樣品的制備等問題。所設計的問題具有一定的廣度和復雜度，將多個知識點貫穿其中，通過問題的解答，充分提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教學實踐證明，通過PBL教學，學生對知識點的掌握及綜合應用有著更深刻理解，獲得了良好的教學效果。

在教學實施過程中，主要利用藍墨云班信息化平臺[2]，授課前在該平臺發布課程的預習資料（PPT、圖譜資料、測試題）。同時教師通過學生預習的情況，隨時調整教學重點。在課堂教學環節，深入講解重、難點。在課后，藍墨云班上發布相關內容的PBL問題，由學生隨機分組、自主討論，并在藍墨云班平臺上傳共同協作完成的分析報告，待下次課堂上各組派代表進行匯報，進行組間討論、質疑、交流，由授課教師完成點評及評分。整個授課過程，充分利用了PBL及討論交流模式讓學生成為教學的主體，增加學生自主學習、自主活動的機會，在學習交流過程中，形成多思善問，敢于質疑爭論的創新思維和批判性思維，培養學生的口頭表達、團隊協作能力[3]。

在本校中藥分析課程教學過程中，充分利用了藍墨云班軟件平臺，在該平臺可實現教師與學生的實時交流互動，線上學習資料的上傳，實時測驗、成績分析等功能。在課前、課中、課后不同時段的教學過程進行自動化、信息化管理，深度融入教學全過程，為過程性考核提供了技術支持，也讓教師免于繁重的作業批改和成績統計分析等工作[4]。

三、改革考核方式

理論教學的過程和結果考核，是影響學生積極性、主動性的重要因素之一，也是反映教學質量的主要指標。本校中藥分析理論課程總成績由平時成績、期中考試成績與期末考試成績組成，分別占總成績的20%、30%、50%。

平時成績包括學生的出勤、課程預習、課程討論、平時測試、資料學習及其他內容考核組成。其中，資料學習及其他內容包括在線發布的視頻資料、實時熱點、學科前沿等內容，通過學生閱讀、評論及評論獲得的點贊數進行量化評分。所有過程性考核均在藍墨云班APP平臺上完成，在該平臺，學生能夠隨時了解自己的成績分布情況，還可形成每個學生過程性考核項目的得分雷達圖，能向教師發布學生的學習預警情況，為教師在過程性考核過程中的管理提供了極大的便利。

期中考試和期末課程主要檢驗學生對基本知識的掌握和綜合應用能力。命題過程中客觀性試題與主觀性試題的比例為4∶6，理解性及綜合應用題分值提高至50%。通過考試導向，提高學生綜合分析能力的培養。

四、結語

中藥分析作為中藥學專業實際應用性很強的核心專業課程，利用PBL教學，對提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有著顯著的推動作用。總之，綜合利用中藥學各類研究成果，圍繞“以學生為中心”核心理念，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，落實《本科中藥學類專業教學質量國家標準》的具體要求，提高中藥學人才培養質量。

參考文獻

[1]沈嵐，馮年平，林曉.中藥制劑分析PBL教學模式的問題設計[J].藥學教育，2007，23（6）：25-26.

[2]霍曉姝，郭現芳.藍墨云班課的混合式教學應用與實踐[J].教育教學論壇，2020（1）：192-193.

[3]楊興鑫，李維熙，張美，等.“中藥分析”多維課外自主學習體系的構建及應用體會[J].中南藥學，2019，17（7）：1164-1166.

[4]周曉航，任維平.高校教師個性化教學的實踐困境及其破解之維[J].黑龍江高教研究，2020（3）：116-169.