“金課群”的構建與實踐探索

許薇 賈志超 郝凌云 管航敏 李新華

[摘 要]金課群的構建能夠系統化專業知識能力，能夠打消學生避重就輕的思想，能夠有效提升學生的綜合能力。通過推進課程思政建設，整合課程教學內容，優化課程教學方法，打造課程教學平臺，量化教學評價指標，加強師資能力培養六個維度進行金課群的構建。以學生發展為主線，以“微專業”人才培養目標達成度為導向，以課程群品質自迭代升級為動力，將“以本為本，回歸常識”的教學理念貫穿于專業“金課群”建設的全過程。

[關鍵詞]金課群;課程思政;構建;實踐

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-04-20

2018年6月21日，陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議[1]上第一次提出，對大學生要有效“增負”，要提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[2]。金課群的構建能夠系統化專業知識能力，能夠打消學生避重就輕的思想，能夠有效提升學生的綜合能力。

一、金課群構建思路

基于OBE工程教育理念[3]、CDIO教學模式[4]、PBL教學方法，融入信息技術手段和現代網絡平臺，建設新工科模式下有深度、有難度、有挑戰度的系列“金課”課程。以建設“立德樹人成效”的金課課程為出發點，以細化專業知識與能力為起點，以梳理組建課程群為目標，以卓越工程師與微專業為抓手，開展課程模式設計、學習方法探索、教學組織實施等方面的改革，打造切入行業與全專業鏈的特色系列課程。

根據不同課程的特點與人才培養目標的需求，建設線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”[5]多種模式的金課課程群。將工程光學、材料科學與基礎等理論性與基礎性較強的課程建成線下“金課”;將功能材料、視光學與視覺科學等專業課程建成線上“金課”;將計算材料學、視光學理論與方法等專業課程建成線上線下混合式“金課”;將智能材料設計與應用、像差與光學設計等具有信息化特征的課程建成虛擬仿真“金課”。

二、金課群構建方法

以學生發展為主線，以“微專業”人才培養目標達成度為導向，以課程群品質自迭代升級為動力，將“以本為本，回歸常識”的教學理念貫穿于專業“金課”群建設的全過程。從推進課程思政建設，整合課程教學內容，優化課程教學方法，打造課程教學平臺，量化教學評價指標，加強師資能力培養六個維度進行金課群的構建。

（一）推進“課程思政”建設，把思政元素融入金課群

綜合人才培養定位和課程的培養目標，打造一個彰顯課程思政精神為內在支撐的課程教學模式[6]。深入挖掘微專業中的課程特色，提煉出程蘊含的理念層面和知識體系的內涵，將其具體化為社會主義核心價值觀。將寓道于教、寓德于教有機融入課程教學過程中;將工匠精神、奉獻精神、愛國主義精神等自然滲透到課程中。

（二）整合課程教學內容，提升課程高階性、創新性、挑戰度

以培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維為目標，將課程內容按照知識能力體系需求進行單元化和模塊化，按知識能力素質進行一級能力、二級能力及培養途徑將課程內容重構，將反映前沿性和時代性的內容與相關知識單元有機融合，從而實現課程的高階性、創新性和挑戰度。

（三）優化課程教學方法，設計線上線下教學環節提升學生學習的積極性、探究性、創造力

將內容富媒體化、資源多樣化、過程互動化的先進性教學模式融入整個教學過程中。在提供在線視頻、在線作業與習題、在線測驗、在線調查的同時，增加網絡論壇、線下討論等特色教學互動環節。充分考慮課程特征，將實驗、演講、課堂討論、設計、論文、演示實驗、辯論等有機融合，采用“個性化、自主化”的小組教學模式，體現教學內容的獨特性和趣味性，提升學生學習的積極性、探究性、創造力。

（四）打造課程教學平臺，構建虛實結合智慧教室、仿真中心、云存儲

在教育信息化背景下，現代化教學手段廣泛應用于課程教學中。合理有效的課程教學平臺是捕捉、存儲、分發、分析、管理和傳遞課程內容的重要方式。多維度構建虛實結合智慧教室、仿真中心、云存儲，能夠實現課程內容的時效性和實用性，教學方法的現代性和前沿性，教學環境的真實性和可接受性。

（五）量化教學評價指標，將考核指標具體化、目標化、個性化

以學生為主體的教學評價體系應該具備評價主體多元化、評價內容系統化、評價方法多樣化的特征。針對各個教學模塊的不同點，按照各個模塊的知識結構特征，按照不同的能力培養目標，將考核指標具體化、目標化和個性化，各課程可參照下表進行設計：

2.計算機軟件能力 20%

第七章

第八章 辯論 按小組抽簽進行辯論。觀摩學生和課程組老師打分結合，各占50%。小組內得分相同。 1.文獻資料查閱與分析總結能力;

2.口頭表達能力與快速應變能力;

3.團隊協作能力與大局意識能力; 25%

（六）加強師資能力培養，教師要做到勤學習、勤反思、勤鉆研

回歸本分，教師要潛心教書育人。通過優化課程教師團隊，組織培訓學習，聘請專家診斷指導，整合師資力量、優化教學思路，注重以老帶新、強調質量保障，注意強化教師個體優勢，督促教師勤學習、勤反思、勤鉆研。

三、結論

通過提高課程目標、拓展知識范圍、設定學習任務、靈活考核方式、增加創新要求等教學手段進行合理“增負”，引導學生求真學問、練真本領;整合慕課、微課、公開課等優質資源，利用線上、線下平臺資源，引導老師深入研究教學，可以有效培養跨學科金課團隊。通過在線開放課程和仿真教學項目的網絡化建設，對材料科學與工程、光學工程專業知識體系進行交叉、重構;在智能材料與視覺器件拓展方向上，強化學生對智能材料及虛擬視覺的理解與應用。通過具有挑戰度的課程群學習，培養新興制造產業在智能材料和視光器件方面所需仿真設計型實踐能力、創新能力強的新工科人才。

參考文獻

[1]陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[EB/OL].http：//jiaowu.ybu.edu.cn/info/1053/3177.htm，2018-06-26.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

[3]王明利，韓振麗，范力茹.基于OBE的教學過程評價體系的探索[J].課程教育研究，2019（7）：229.

[4]郝凌云，陳曉玉，等.基于CDIO工程教育的材料化學課程教學改革思考[J].當代教育理論與實踐，2012，4（7）：43-45.

[5]侯長林.應用型高校打造“金課”要體現“七性”[J].職教論壇，2019（3）：58-61.

[6]郭世永，陳魯偉.虛擬仿真學科“金課”建設與實踐[J].教育現代化，2019，6（39）：125-127+142.

[7]伍醒，顧建民.“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動路向[J].大學教育科學，2019（3）：54-60.