本科“藥學生職業生涯規劃”課程教學實踐與探討

茅以誠 王寧寧 郁穎佳 張雪梅 徐萌 張君

[摘 要]該文結合目前本科藥學專業的職業生涯規劃教育所存在的主要問題和學生對職業生涯規劃的需求，對藥學生職業生涯規劃課程的教學進行設計研究。通過對課程的內容和教學方式進行合理設計與優化，以期在提高學生對課程滿意度的同時，行之有效地提升學生在大學階段乃至未來職業生涯發展中的職業品質和競爭力。

[關鍵詞]藥學專業;職業生涯規劃;課程教學

一、引言

針對藥學專業本科生開展職業生涯規劃的課程設計研究，對有效開展藥學專業本科生的職業生涯規劃教育，引導學生做好職業生涯規劃，幫助藥學本科生成長成才都具有重要意義[1-3]。開設藥學生職業生涯規劃課程，既能夠系統講授職業生涯規劃的理論知識，又能夠結合藥學專業和藥學行業發展的特點，行之有效地幫助藥學學生在本專業領域明確大學階段的發展方向和目標，幫助學生提升職業素養和就業競爭力，提高就業率的同時也提高就業質量。從國內外兄弟院校在藥學本科生的職業生涯規劃經驗來看，藥學本科生職業規劃教育方面主要存在的問題包括：（1）輔導大多以就業指導為主，較少關注大學整個過程中的職業生涯規劃;（2）較注重共性化指導，缺乏個性化指導;（3）較注重理論知識傳授，卻較少涉及內容。

本文將結合課程教學中的實踐經驗，就如何通過課程設計、合理優化課程內容與教學方式，進一步提高藥學本科生的職業生涯規劃效果進行探討。

二、根據藥學本科生對職業生涯規劃的需求安排教學內容

首先，本課程的目標是致力于提高藥學學生職業規劃意識、設計行之有效的藥學職業生涯規劃方案，因此在課程初期采用問卷調查的形式調研了解藥學學生目前的職業生涯規劃現狀及問題，并且掌握藥學學生對職業生涯規劃的需求和喜愛的授課方式。

結果顯示，低、高、中年級藥學學生對于職業規劃的需求側重點略有不同，但都表現出對了解職業規劃的方法和途徑的需求。因此，結合職業規劃本身所具有的長遠性的特點，從課程設計角度，職業生涯規劃的相關理論知識的講授，適用于各個年級的藥學學生。

結合藥學專業的就業特點，學生更傾向于將課堂的時間用于經驗分享與交流，而在課后通過自學的方式學習職業生涯規劃本身的理論相關知識。因此，在課內介紹了低年級學生所關注的藥學生畢業就業去向后，可以將課程內容根據學生的興趣點分為多個不同主題，如：保研與考研、出國留學、基層就業、創新創業、實習經驗、簡歷寫作、面試技巧等。通過每一個主題中所涉及到的細節，可以基本涵蓋每位學生在藥學專業職業規劃過程中所遇到的問題。課程講授、集體答疑、經驗交流、模擬面試等多種豐富的教學形式，幫助學生全面認識在藥學職業規劃過程中可能會遇到的情況，提高學生對職業生涯規劃的重視程度，也滿足學生對做好職業生涯規劃的需求。

這樣的教學內容安排既能關注到學生整個過程中的職業生涯規劃，又更加注重具體的職業發展方向，而不僅僅是以就業為最終的導向或較為空泛的理論講述。這對學生的職業發展具有更加實際的教學意義。

三、吸納藥學專業教師加入教學團隊參與學生職業規劃

筆者所在院校藥學專業的就業工作大多由以輔導員為主的學工隊伍承擔開展。輔導員在職業規劃發展和就業技巧方面受到過專業培訓，并且具有較好的職業素養。然而，學工隊伍中專職輔導員大多非藥學專業畢業，兼職輔導員中雖然有一部分具有藥學專業背景，但多以本科剛畢業的人才工程隊員為主，因此學工隊伍在藥學專業就業和職業規劃的理論和經驗略顯欠缺。通過吸納藥學專業教師加入到教學團隊中進行授課，對課程設計的合理性和教學的專業性提高具有重要的推進作用。

藥學專業領域的職業發展對學生有較高的學歷要求，因此不少本科藥學專業學生會選擇繼續深造。而研究生水平的藥學專業設置比本科藥學專業更加細化。通過藥學專業教師對職業生涯規劃的指導，可以更加清晰地幫助學生明確自身的興趣和志向，在規劃過程中盡早明確目標，有的放矢地做好相關學業準備和職業規劃。

另一方面，專業教師與藥學行業的交流合作更加緊密，能較好把握藥企發展動向和藥學相關政策，幫助藥學學生及時理清思路，提供校外相關實習和實踐的信息與建議。

這種專業教師結合學工隊伍的教學團隊方式，既能夠充分利用學工隊伍的職業規劃教育素質基礎，又能夠引入專業教師在藥學特色領域的職業規劃指導，對學生認識和了解藥學職業生涯規劃有很大的協同促進作用。

四、結合學生的興趣、志向和優勢開展個性化教學指導

職業生涯規劃的特點包括開放性、歷程性和獨特性。這意味著個人的職業生涯規劃是會有很多種可能性的，同時也是通過每一時期、每一步的成長發展而來的，更是需要根據學生的個性特點“量身定制”的。因此，利用課后向學生開放一對一的面談指導，是有效幫助學生合理規劃好本科階段的學習和未來職業規劃的重要環節，也深受學生們的歡迎。

通過咨詢、聊天的形式，教師能夠深入并詳細地了解學生對藥學職業生涯規劃的實踐目的，并且能夠結合學生個人情況進行深入剖析。尤其是在學生面對選擇和困惑時，通過這種一對一的教學方式，幫助學生全面地結合自身的興趣愛好、職業目標進行分析。教師在這個過程中并不是簡單地幫學生判斷和選擇，而是給出解決問題的方法和建議，引導學生思考從而制定出計劃和方案。這樣的方式能夠有效幫助學生認請自己的職業規劃和目標，也能夠使學生結合社會認知，逐步明確職業生涯的規劃，并且使學生明白職業生涯規劃是一個需要不斷評估調整的動態過程，有利于幫助學生進入一個良性的職業生涯規劃循環過程。

這樣的教學設計可以使課程在課堂上較注重共性化教育和指導的基礎上，在課后更加體現出藥學職業生涯規劃的獨特性和個性化，幫助藥學生更好地發展與成才。

五、結合課程思政樹立藥學生的專業認同感和社會責任感

教學團隊經過努力探討和鉆研，在幫助學生掌握職業規劃基本理論的基礎上，通過各種形式和內容植入思政元素，潛移默化地加強藥學生的思想教育，增強藥學生的專業認同感和社會責任感。通過引入案例、邀請專業人士座談、課堂討論、影像資料觀摩等多種形式，移植入對價值觀的引導以及所融入的主要思政教育元素。所引領的主要價值觀包括：（1）培養學生愛國主義情懷;（2）激發學生的使命感與責任感;（3）弘揚與傳承中國傳統文化;（4）開拓學生視野，加深其人類命運共同體理念;（5）從人生發展的角度，激勵學生們能夠不畏困難與挑戰;（6）牢固樹立學生愛崗敬業的思想和作風;（7）教導學生秉承嚴謹的科學態度;（8）勇于創新與實踐。運用無形教育的方式，把藥學生的專業認同感和社會責任感樹立起來，使學生在參與本課程的活動過程中受到良好人格和思想品德的影響和感染，進而明確理想和目標，并付諸于實際行動。

通過本課程的思政教育實施，對提升藥學學生的職業品質和思想觀念具有重要作用，對本校培養有理想、有道德、有能力的符合社會需求的高水平藥學專業人才具有指導和借鑒意義。

六、結束語

以上是課程針對藥學本科生在職業規劃教育方面主要存在的問題所進行的改進和嘗試，同時也是課程的特色。從目前學生的反饋來看，學生認為該課程能夠很好地滿足他們對藥學專業職業規劃的需求，并且也對課程的學習具有很強的積極性和參與度。后續課程團隊將進一步結合年級特點、教學形式等進行其他的教學探索，以其獲得更好的教學效果。

參考文獻

[1]高恩澤.藥學類專業新生學涯規劃現狀研究與教育對策[J].衛生職業教育，2017，35（3）：110-111.

[2]曹進，劉正欣，馮春來，等.藥學類本科生職業生涯規劃教育初探[J].藥學教育，2017，33（6）：14-17.

[3]鄧志鋒，劉勝利.藥學類大學生職業生涯規劃的現狀與思考[J].臨床合理用藥，2012，5（4A）：171.