基于雨課堂的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

喬慧娟

[摘 要]在傳統(tǒng)的教育模式下，教師很難在課堂上精確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。以雨課堂為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式能夠有效地將學(xué)習(xí)活動(dòng)與信息技術(shù)結(jié)合。作為一種智慧教學(xué)工具，雨課堂能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。國際公法作為一門理論性較強(qiáng)，與國際時(shí)事緊密結(jié)合的法學(xué)必修課程之一，教師通過在國際公法課堂教學(xué)中使用雨課堂，在課前推送預(yù)習(xí)資料、課堂講授中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、課后通過大數(shù)據(jù)分析輔助教學(xué)過程，有針對(duì)性地解決個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有效地提升了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]混合教學(xué)模式;雨課堂;國際公法;大數(shù)據(jù)教學(xué)支持

[中圖分類號(hào)] G642.423[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期] 2020-04-26

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“一名教師，一間教室，一群學(xué)生，固定時(shí)間”，這屬于標(biāo)準(zhǔn)配置。在這種教育模式下，學(xué)生是否預(yù)習(xí)、是否掌握課堂所授知識(shí)，教師很難充分掌握這些信息。隨著信息技術(shù)、智能手機(jī)的普及，如何在高校實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，是值得高校教師探討的問題之一。

一、雨課堂與混合教學(xué)模式

（一）混合教學(xué)模式

李克強(qiáng)總理在2015年3月第十二屆全國人大會(huì)議的政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃引起了各行各業(yè)的廣泛關(guān)注，包括教育領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對(duì)我國的教育事業(yè)尤其是高等教育影響巨大。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機(jī)在大學(xué)生群體的普及，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新興教學(xué)模式包括微課、慕課等混合教學(xué)模式逐漸在高校課堂得到使用?；旌辖虒W(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的重大應(yīng)用與變革，是數(shù)字化教學(xué)模式逐漸替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的中間產(chǎn)物[1]。混合教學(xué)模式就是要結(jié)合線上和線下的學(xué)習(xí)方式，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與充分結(jié)合，有效地提高學(xué)習(xí)效率。在混合教學(xué)模式下，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

（二）雨課堂

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線于2016年4月推出的智慧教學(xué)工具，旨在將前沿的信息技術(shù)（如云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學(xué)場(chǎng)景中，致力于為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[2]。雨課堂只需要一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦和使用微信的手機(jī)，就可以實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)：教師在課前將視頻、語音和課件內(nèi)容推送到學(xué)生手機(jī)上、在課堂上學(xué)生與教師之間實(shí)時(shí)溝通反饋、在課后通過對(duì)課堂數(shù)據(jù)的采集分析，教師可以對(duì)完整的教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)評(píng)估。雨課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)與信息技術(shù)結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂線下授課結(jié)合，有效地提升了教學(xué)效果，受到高校教師的青睞。

二、國際公法課程特點(diǎn)

國際公法課程是法學(xué)專業(yè)一門核心課程，這門課程的主要特點(diǎn)是與國際時(shí)事緊密結(jié)合，內(nèi)容分散且涉及面廣泛，與學(xué)生日常生活相距較遠(yuǎn)。通過多年的課堂講授，作者認(rèn)為，國際公法課堂所授內(nèi)容與國際時(shí)事緊密聯(lián)系。因此，在講授基本概念、基本理論的同時(shí)，輔之以介紹最新的與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的國際事件，可以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)國際公法理論的強(qiáng)烈興趣。此外，國際公法課程中涉及的案例，包括國際法院、國際仲裁機(jī)構(gòu)所裁決的案例相對(duì)比較復(fù)雜，需要學(xué)生課前閱讀大量的參考資料。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作者也使用過一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如本校的多模式教學(xué)信息網(wǎng)，將本門課程的參考資料，包括國內(nèi)立法、國際條約、國際法案例等上傳至網(wǎng)上，學(xué)生可事先下載預(yù)習(xí)。但在這種模式下，教師無法掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。并且，國際時(shí)事變幻很快，等到授課時(shí)間時(shí)，“新聞”已成“舊聞”。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效地提高國際公法課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。作者開始尋找新的教學(xué)模式，而基于雨課堂的混合教學(xué)模式可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師面臨的問題。

三、雨課堂在國際公法課程中的應(yīng)用

基于雨課堂智慧教學(xué)軟件，雖然教學(xué)基本流程與傳統(tǒng)教學(xué)沒有什么不同，但是在組織教學(xué)過程中，使用雨課堂能夠極大優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的改造升級(jí)。

（一）課前準(zhǔn)備中預(yù)習(xí)資料的推送

在使用雨課堂之前，教師需要關(guān)注雨課堂微信公眾號(hào)，進(jìn)入我的課程界面，填寫姓名、學(xué)校等基本信息，點(diǎn)擊“我要開課”，創(chuàng)建課程和班級(jí)。創(chuàng)建成功后的班級(jí)將生成專屬二維碼或邀請(qǐng)碼，學(xué)生可掃碼或輸入邀請(qǐng)碼加入班級(jí)。

在雨課堂教學(xué)環(huán)境下，教師在課堂教學(xué)之前可以通過雨課堂小程序向?qū)W生推送預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)材料，這些材料可以通過PPT或者加載音頻視頻等多種方式呈現(xiàn)。目前，雨課堂支持學(xué)堂在線所有慕課視頻，以及騰訊、優(yōu)酷等主流視頻網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)視頻。教師將預(yù)習(xí)材料發(fā)布后，學(xué)生的微信端就會(huì)收到預(yù)習(xí)通知，學(xué)生在手機(jī)上即可接收到教師推送的預(yù)習(xí)材料，提前了解教師在課堂上要講授的內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可在手機(jī)端查看學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋。通過提前推送預(yù)習(xí)材料以及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容。在國際公法的講授中，作者就將新近發(fā)生的國際新聞及時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)上，學(xué)生更直觀地感受到國際法在國際社會(huì)中的適用。同時(shí)，作者也會(huì)將國際和國內(nèi)知名的國際法學(xué)者在一些視頻網(wǎng)站的授課內(nèi)容推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，也收到了很好的效果。

（二）課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)過程中，通過雨課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以很方便地掌握學(xué)生的出勤情況、提高學(xué)生的參與度、實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的掌握程度。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，雨課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生能更深入?yún)⑴c課堂教學(xué)。上課時(shí)，教師開啟雨課堂模式，系統(tǒng)自動(dòng)生成一個(gè)本課堂的二維碼，學(xué)生通過掃描二維碼進(jìn)入班級(jí)。教師可以有效掌握進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)，省卻點(diǎn)名時(shí)間，尤其在大班教學(xué)中，可以有效節(jié)省時(shí)間。并且教師可以對(duì)進(jìn)入雨課堂的學(xué)生隨機(jī)點(diǎn)名提問。在筆者教學(xué)過程中，學(xué)生反映隨機(jī)點(diǎn)名回答問題很刺激，像中大獎(jiǎng)。教學(xué)過程中，教師所講授的每頁幻燈片及時(shí)發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，每頁幻燈片都設(shè)有“不懂”按鈕，學(xué)生可以一邊聽講，一邊對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。教師收到“不懂”信息反饋后，可以有針對(duì)性地回復(fù)并重點(diǎn)講解。同時(shí)，標(biāo)記“不懂”的知識(shí)點(diǎn)也方便學(xué)生日后對(duì)相關(guān)難點(diǎn)知識(shí)的回顧和總結(jié)。在雨課堂環(huán)境下，教師可以設(shè)置小組討論、主觀題和客觀題的答題，通過啟發(fā)式、探究式、小組討論等多種形式，改變傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式。同時(shí)，雨課堂還將當(dāng)代青年所喜愛的彈幕功能移植到課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠更踴躍地在課上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的“集體討論”，也有利于老師掌握不同學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息。在雨課堂環(huán)境下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是可以自主表達(dá)的一個(gè)個(gè)主體[3]。教師也可以通過對(duì)學(xué)生答題數(shù)據(jù)的采集和信息的反饋，了解學(xué)生是否真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的效果。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

在每節(jié)課結(jié)束后，教師可以通過雨課堂發(fā)布復(fù)習(xí)檢測(cè)題以鞏固課堂教學(xué)效果，同時(shí)，雨課堂會(huì)統(tǒng)計(jì)每節(jié)課學(xué)生的答題情況，包括答題所用時(shí)間、所得分?jǐn)?shù)，授課教師通過數(shù)據(jù)分析了解本節(jié)課每一個(gè)學(xué)生的出勤和知識(shí)點(diǎn)掌握情況?？陀^題可以預(yù)設(shè)正確答案和分值，將傳統(tǒng)的線下測(cè)試轉(zhuǎn)為線上測(cè)試，雨課堂自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生所用時(shí)間和分?jǐn)?shù)，提高了課堂測(cè)試的效率。主觀題沒有預(yù)設(shè)答案，教師可以投屏講解。每一學(xué)期課程結(jié)束后，授課教師還能獲得一份詳盡的Excel表格，對(duì)每一個(gè)同學(xué)在這學(xué)期的課堂表現(xiàn)有詳盡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師可以將其作為平時(shí)成績?cè)u(píng)定的參考依據(jù)之一。

四、雨課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）教師和學(xué)生操作簡(jiǎn)單、易于上手

雨課堂在PowerPoint中是以插件形式存在的，通過微信建立班級(jí)、推送視頻、語音、習(xí)題，并推送至學(xué)生手機(jī)。教師可以對(duì)原先授課所用的PowerPoint稍做修改，增加適合雨課堂的視頻、語音和習(xí)題等即可，并不需要完全拋棄原有的授課PowerPoint內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，幾乎所有學(xué)生都常用微信，并且對(duì)于年輕的大學(xué)生也愿意嘗試微信支持的學(xué)習(xí)方式。因此，不管是對(duì)于老師，還是對(duì)于學(xué)生，雨課堂都是非常容易操作的，并為大多數(shù)教師和學(xué)生所接受。

（二）通過大數(shù)據(jù)的分析輔助教師的教學(xué)過程

通過作者這兩年在本科生大課堂使用雨課堂的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感覺到，雨課堂最大的亮點(diǎn)在于運(yùn)用大數(shù)據(jù)輔助教師的教學(xué)，使教師由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)轉(zhuǎn)型[4]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師想了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較困難的。在備課過程中，花大量時(shí)間準(zhǔn)備自認(rèn)為本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，缺乏來自學(xué)生的反饋信息。在授課中，往往只能憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或觀察學(xué)生上課時(shí)的反應(yīng)，或通過課堂提問和測(cè)試，來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，當(dāng)班級(jí)人數(shù)超過一定數(shù)量后，即使有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師也無法精確掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而隨著高校的不斷擴(kuò)招，班級(jí)規(guī)模也越來越大，這明顯影響到教學(xué)效果。并且，中國的學(xué)生長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣是不敢打斷教師授課來反饋?zhàn)陨韺?duì)某一問題的疑惑。這些因素均使得教師難以細(xì)致掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

而雨課堂的使用，則很好地解決了這一問題。教師通過雨課堂，可以系統(tǒng)掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂參與以及課后復(fù)習(xí)的所有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。例如通過學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)課件或習(xí)題的反饋信息，教師可以有針對(duì)性地備課。對(duì)于學(xué)生而言，也可以通過預(yù)習(xí)課件了解教師即將講授的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)。在課堂講授中，教師和學(xué)生均可以實(shí)時(shí)溝通，教師可以隨時(shí)調(diào)整講授的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。雨課堂后臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程的記錄在期末會(huì)形成評(píng)價(jià)的客觀性指標(biāo)。

雨課堂通過搜集教學(xué)過程中的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)經(jīng)過分析整合，將幫助教師量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使教師不斷調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，更加科學(xué)地評(píng)估教學(xué)過程和教學(xué)效果。這些數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，是無法搜集到的。因此，雨課堂旨在將整個(gè)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)利用學(xué)生的手機(jī)等終端設(shè)備采集下來，在大數(shù)據(jù)的背景下，讓教學(xué)進(jìn)入了“數(shù)據(jù)時(shí)代”[5]。

（三）解決個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂講授中，很難考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。但借助雨課堂的大數(shù)據(jù)分析，教師可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力、領(lǐng)悟力以及接受新知識(shí)的快慢程度不同，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教[6]。例如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)沒有理解的PowerPoint內(nèi)容點(diǎn)擊不懂按鈕或通過雨課堂交流平臺(tái)給教師留言，教師通過雨課堂后臺(tái)可以看到哪個(gè)同學(xué)對(duì)哪一具體問題沒有理解，這樣就可以有針對(duì)性地每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行答疑。教師對(duì)于個(gè)別不懂的同學(xué)可以單獨(dú)回復(fù)，如果不懂的人數(shù)較多，可以適當(dāng)調(diào)整課堂講授內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容重點(diǎn)講授。教師也可以通過雨課堂大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，識(shí)別出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化指導(dǎo)。通過雨課堂，教師可以實(shí)現(xiàn)由“關(guān)注學(xué)生群體”向“關(guān)注學(xué)生個(gè)體”的轉(zhuǎn)變。

雖然雨課堂在使用中，仍然存在一定的局限性，例如只支持Windows操作系統(tǒng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求比較高等問題。但在當(dāng)前高等教育改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的不僅僅是教育技術(shù)的革新，更是對(duì)教育理念和體制帶來的深層次影響。許多高校都在利用慕課、微課等多種教育資源擴(kuò)充教學(xué)方式和內(nèi)容。這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。雨課堂為高等教育改革提供了一種新的方式。雨課堂對(duì)高等教育的影響不僅僅是形式上的變革，更是教育觀念的更新。在雨課堂的教學(xué)中，教師從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”向“數(shù)據(jù)教學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，他們對(duì)知識(shí)的掌握最終都可以通過大數(shù)據(jù)的形式及時(shí)傳遞給教師，而教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。但是，在以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變中，作為高校教師，一定要牢記，技術(shù)起的知識(shí)輔助作用，教師不能為了技術(shù)而技術(shù)，從而失去教育的本質(zhì)。新的教學(xué)技術(shù)手段只是作為一種工具而存在，只是為高校教師提高課堂教學(xué)效果提供了更為方便的外在教學(xué)環(huán)境和手段[7]。教育的對(duì)象是人。因此，如何利用技術(shù)更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)求知欲和積極性，從而更好地提高教學(xué)效果，這才是高校教師追求的目標(biāo)和方向。

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