新人教版高中英語必修教材中批判性思維的體現

王凌

[摘 要]“思維品質”作為英語學科核心素養之一，一直備受關注。2019年也正式出臺了核心素養版的人教版高中英語教材。該文旨在通過研究新人教版高中英語必修第一冊、第二冊，分析教材中“Reading and Thinking”板塊批判性思維的體現。該文選取了《特爾斐報告》中的認知技能框架，分別為闡釋、分析、評價、推理、說明和自我校準，在批判性思維的理論框架之下，結合核心素養版的人教版高中必修教材，著重分析教材里“Reading and Thinking”板塊，看批判性思維的各個層次在閱讀練習中如何體現。

[關鍵詞]新人教版英語必修教材;批判性思維;認知技能

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-04-15

批判性思維最早由美國學者杜威[1]提出，他將批判性思維定義為“反思性思維”。Ennis[2]認為，批判性思維是一種能力（ability），可以幫助人們在面對自己該相信什么或是應該做什么的時候，做出合理的決定。19世紀80年代，美國學者P.A.Facione和美國哲學協會共同建立了“特爾斐項目”（The Delphi Project），項目成果回答了批判性思維到底包含了哪些要素。羅旭清[3]認為，批判性思維是一種素質，要求個人能夠對知識、理論、方法、背景信息、證據和評估標準等方面做出自己的判斷。文秋芳[4]等學者也致力于構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架。《國家英語課程標準（2017版）》[5]提出了思維品質的英語學科素養之一。

幾近來，針對教材的研究越來越多，多數學者將教材與新課標的四個維度聯系在一起，本文在批判性思維的理論框架之下，結合核心素養版的人教版高中必修教材，著重分析教材里“Reading and Thinking”板塊，研究批判性思維的各個層次在閱讀練習中如何體現。

一、研究背景與目的

從課標要求來看，“思維品質具體是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面表現的能力和水平”，分析必修教材中“Reading and Thinking”板塊分別體現了批判性思維中認知技能的何種層級對培養學生的思維品質有重要作用。

從現實需要來看，本文將新人教版高中英語必修教材作為研究對象，分析教材里面體現批判性思維能力培養的閱讀練習。

從教學啟示來看，本文將運用《特爾斐報告》[6]中對認知技能分類結果，即闡釋、分析、評價、推理、說明和自我校準這六種思維技能，運用文本分析等方法來看各思維技能所占比例，了解教材中的思維層級的側重點，以便更有針對性地尋找批判性思維培養方法和相關教學設計。

二、理論框架

《特爾斐報告》運用了定性研究的方式研究批判性思維的能力構成。報告顯示，批判性思維分為兩個大的類別：認知技能（Cognitive Skills）和情感傾向（Affective Dispositions）兩大類。其中認知技能包括闡釋、分析、評價、推斷、說明和自我校準。

三、研究設計

本文研究對象為核心素養版人教版高中英語必修教材，共兩本（必修一，必修二）。針對教材“Reading and Thinking”板塊中閱讀練習活動進行批判性思維研究，主要理論框架為《特斐爾報告》中6個認知技能，從而研究教材中是如何體現批判性思維的認知技能的，一定程度上在教材內容選擇和改變等方面對英語教師的教學有啟示作用。

筆者主要采用文獻研究與材料分析法。首先是搜集整理文獻，文獻主要來源于三個方面：批判性思維、英語教材分析和英語教材與批判性思維，對有用的資料進行整理。

四、數據分析與結果討論

筆者對兩本教材中的閱讀練習活動進行了整理，共11單元，58題閱讀練習。結果發現在“Reading and Thinking”板塊的閱讀練習中并不是所有的題目都體現了批判性思維中的認知技能，也不是所有的認知技能都在題目中有所體現。

在必修一當中，推理練習有10題，占32%，占比最多，其次是闡釋7題、分析6題、說明4題，其中“自我校準”技能沒有體現。必修二中分析技能有6題，所占比例最大，為23%。同時，有15%的練習題目是不涉及批判性思維技能的，為單純的詞匯練習。對比來看，必修一是學生初入學時使用的第一本教材，從思維認知技能來看，著重于闡釋這種要求較低的認知技能，在必修二中，分析、評價、說明等高層次的認知技能涉及較多。兩本教材的“Reading and Thinking”板塊均不涉及自我校準的技能訓練。

五、教學啟示

通過以上的數據分析可以英語教師提供一些教學啟示。第一，在批判性思維培養中，學期閱讀教學目標的確定可參考教材閱讀練習的側重點。必修一是學生初入學時使用的第一本教材，從思維認知技能來看，著重于闡釋這種要求較低的認知技能，在必修二中，分析、評價、說明等高層次的認知技能涉及較多。教師應根據新教材制定相應的思維培養目標。第二，教學中應補充“自我校準”這一技能的培養。結果顯示，兩本教材的“Reading and Thinking”板塊均不涉及自我校準的技能訓練，教師在設計閱讀練習時應適當補充。

結語

基于新版教材，以“Reading and Thinking”板塊為例，結合理論框架，本研究主要回答了兩個問題：（1）閱讀練習中各小題屬于批判性思維的何種認知技能？（2）閱讀練習中體現出的各技能所占比例如何？經過對教材文本整理與分析，發現新人教版高中英語必修教材中，“Reading and Thinking”板塊有批判性思維的體現，具體表現在認知技能中的五個方面，其中“自我校準”技能并不涉及。新人教版高中英語教材在陸續出版，未來可以將整套教材綜合起來研究，可以在標題、選材、設問、課后練習等語言教材的各個方面去看批判性思維的體現。

參考文獻

[1]Dewey，J.How We Think[M].Boston：D.C.Heath & Co Publishers， 1993，p6.

[2]Ennis，R.H.1962.A Concept of Critical Thinking[J].Harvard Educational Review，（32）：81-111.

[3]羅清旭.論大學生批判性思維的培養[J].清華大學教育研究， 2000（04）：81-85.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6]Facione，P.A.Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction in the Delphi Report[M].Millbrae，CA：California of Educational Assessment Academic Press.1990.