混合式教學(xué)模式在現(xiàn)代文學(xué)課程中的應(yīng)用與思考

內(nèi)容摘要：目前，隨著教育信息化的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今現(xiàn)代文學(xué)課程講授的實(shí)際需求，混合式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，能有效提升現(xiàn)代文學(xué)的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育信息化 現(xiàn)代文學(xué) 混合式教學(xué)

現(xiàn)代文學(xué)課程是高校中文專業(yè)的必修課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及思想觀念的形成都有著及其重要的作用。然而，當(dāng)前現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)效果卻不理想，一是受制于市場(chǎng)導(dǎo)向的影響，該課程課時(shí)嚴(yán)重壓縮;二是教學(xué)內(nèi)容選擇不合理，課堂教學(xué)形式固化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;三是考核評(píng)價(jià)方式單一化，忽略了過程性評(píng)價(jià)。

針對(duì)以上狀況，筆者嘗試將“線上”和“線下”兩種教學(xué)組織形式相結(jié)合，“線上”筆者主要是借助中國慕課大學(xué)辜也平教授的《中國現(xiàn)代文學(xué)》作為教學(xué)平臺(tái)，使用現(xiàn)代傳媒技術(shù)——藍(lán)墨云對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控與管理，并根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地調(diào)整授課內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果也有了明顯的改善。

一.混合式教學(xué)模式下現(xiàn)代文學(xué)課堂創(chuàng)新

1.線上教學(xué)資源的優(yōu)化與整合

長(zhǎng)期以來，中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)主要是以教師為中心的行為主義教學(xué)模式，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境下，教學(xué)資源多樣化，有效整合資源成為實(shí)施混合式教學(xué)的基礎(chǔ)工作。老師和學(xué)生可以根據(jù)慕課、愛課程等彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。網(wǎng)上資源海量，有一些東西還是很不錯(cuò)的，比如某網(wǎng)站視頻資料里講到巴金的《家》，就不只是分析作品內(nèi)容和思想，講解者還將《家》與傳統(tǒng)古典文學(xué)《紅樓夢(mèng)》建立聯(lián)系，解讀了覺慧最終的“出家”（離家出走）和賈寶玉的“出家”有何異同。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)帶給同學(xué)們很多啟發(fā)，除了“出家”的異同，還有作者在人物的取名上也是有寓意的，比如《家》里“克”字輩和“覺”字輩人物的命名與《紅樓夢(mèng)》里賈氏家族的命名也有很多相似之處，這些資料有助于深化學(xué)生的知識(shí)體系，拓寬他們的視野。

2.注重課前預(yù)習(xí)和課堂分享

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，以便做到查缺補(bǔ)漏，借助于教材和網(wǎng)站上的視頻課堂，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有基本的了解。教師在課堂上不需要面面俱到，可以結(jié)合教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)，針對(duì)線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定每次上課的重難點(diǎn)。為保證每個(gè)學(xué)生都能按要求完成相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)，使用藍(lán)墨云班課管理平臺(tái)，將班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)一名負(fù)責(zé)人監(jiān)督學(xué)生完成。為保證效果，要求學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)照片或是截圖證明。每次學(xué)生所需完成任務(wù)，老師會(huì)在下次上課前提前告知，以便讓學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí)。

課前分享也很鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，分享內(nèi)容和方式不盡相同，可以是視頻資料、PPT，也可以口述，不管通過何種方式，學(xué)生可以靈活地根據(jù)自己查閱的材料進(jìn)行知識(shí)架構(gòu)。

比如，講到魯迅的小說《阿Q正傳》時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解作品的內(nèi)容和思想，老師也會(huì)布置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，問題設(shè)置緊扣作品內(nèi)容，又有升華。阿Q“精神勝利法”形成的原因有哪些？阿Q這個(gè)人物形象的塑造有什么典型意義？學(xué)生圍繞著這些問題查閱了很多資料，在課堂上分享了許多自己的看法，這樣既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解和把握，也提高了他們的研讀能力和表現(xiàn)能力。

3.課堂上要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論和思考

“現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)既要照顧到史的線索，又要兼顧作家作品的解讀。在當(dāng)前現(xiàn)代文學(xué)課程極度壓縮的情況下，教學(xué)過程中就必須采取以點(diǎn)帶面的方法，其中，專題討論是其中最為可行的方法。”[1]

課堂討論能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互討論中很容易引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，他們可以從不同視角來解析作品，深化對(duì)作品內(nèi)容的理解。當(dāng)然，討論要有針對(duì)性，教師要認(rèn)真選題，周密安排討論環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，有的放矢。在講到30年代的“京派文學(xué)”時(shí)，可以組織學(xué)生討論“京派文學(xué)”和第一個(gè)十年“鄉(xiāng)土文學(xué)”之間的聯(lián)系和區(qū)別。講到現(xiàn)代文學(xué)中張愛玲的創(chuàng)作時(shí)，可以跟之前冰心的創(chuàng)作進(jìn)行對(duì)比，前者小說創(chuàng)作中母親多是惡母形象，男女之間的愛情也是千瘡百孔的，整體呈現(xiàn)出悲觀蒼涼之態(tài);冰心卻用她“愛的哲學(xué)”感受和譜寫著人世間的“真善美”。這樣“通過啟發(fā)誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)提出問題的情境，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，讓不同學(xué)科知識(shí)形成鏈條，來引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索嘗試，通過回授的方式，歸納結(jié)論、知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到一種變式練習(xí)的嘗試。”[2]

此外，教師還要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們對(duì)不同的作家、作品主題等進(jìn)行橫向或縱向的研究或探討，這樣有助于提高他們的感知能力和思考能力。在講到30年代茅盾《子夜》和老舍《駱駝祥子》時(shí)，就可以進(jìn)行對(duì)比思考，小說呈現(xiàn)出很多異同。比如說都是描寫都市文學(xué)的，一個(gè)是現(xiàn)代化的大都市上海，一個(gè)是具有傳統(tǒng)文化意味的老北京，使得小說呈現(xiàn)出南北不同的文化差異;一個(gè)是雄心勃勃的民族資本家形象，一個(gè)是生活在城市底層的“破產(chǎn)”的農(nóng)民，他們都很能干，但最終都是悲劇結(jié)局。通過多方面的對(duì)比分析，讓學(xué)生深刻感知和理解當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。學(xué)生可以將自己的理解和看法發(fā)到藍(lán)墨云里，老師根據(jù)學(xué)生回答的情況給予不同的經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.課堂教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合

中國現(xiàn)代文學(xué)作品中有許多經(jīng)典作品，它們豐富了中國文學(xué)的藝術(shù)畫廊。比如小說有《阿Q正傳》《駱駝祥子》《家》等;劇本《獲虎之夜》《雷雨》《茶館》等，有些經(jīng)典作品曾被拍成影視作品，學(xué)生也可以走進(jìn)作品，扮演其中的角色。教師可根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生選擇適合自己的作品和角色進(jìn)行戲劇表演，積極引導(dǎo)學(xué)生參與“第二課堂”，戲劇表演不同于傳統(tǒng)的課堂講授，作為一種“有溫度”的情感浸潤，學(xué)生更直觀地體驗(yàn)著作品的內(nèi)容和主人公的喜怒哀樂。學(xué)生要想把角色扮演好，就要進(jìn)一步查閱資料，深入文本了解創(chuàng)作背景和分析人物性格，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作家作品有很大的促進(jìn)作用，2018年、2019年文學(xué)與傳媒學(xué)院舉辦的“你好，經(jīng)典”戲劇節(jié)就是一個(gè)很好的例證。課堂上戲劇表演激發(fā)了學(xué)生的表演欲望，經(jīng)典作品的片段表演活躍了課堂氛圍。兩屆“你好，經(jīng)典”戲劇節(jié)的成功舉辦，可以說是現(xiàn)代文學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)一步的延伸和拓展，讓更多的學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，感悟了經(jīng)典魅力。

學(xué)生閱讀能力、欣賞能力和感知能力的提高，也會(huì)帶動(dòng)其創(chuàng)作能力的提高，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，肯定學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作成果，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，淬煉表達(dá)技巧，用實(shí)際創(chuàng)作反哺教學(xué)，文學(xué)與傳媒學(xué)院舉辦了“青檸”原創(chuàng)文學(xué)作品征文活動(dòng)，確實(shí)出現(xiàn)了一大批佳作，甚至有些學(xué)生都已經(jīng)在網(wǎng)上開始簽約了，而且點(diǎn)擊率也很高。

5.注重學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)

在考核方式上，要改變之前單一的評(píng)價(jià)方式（即平時(shí)成績(jī)+末考的方式），注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，結(jié)合最終的末考給予綜合評(píng)價(jià)。現(xiàn)代文學(xué)課程最終成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)（20%）+線上學(xué)習(xí)（30%）+期末考試（50%）組成的。這種注重過程的多元化評(píng)價(jià)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生參與到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以從多個(gè)方面學(xué)習(xí)課程知識(shí)。尤其是線上自主學(xué)習(xí)、測(cè)試和討論，既可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上存在的問題或短板，使得線下學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

二.“混合式”教學(xué)過程中存在的一些問題

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)巨大差異

每個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力以及接受能力等是有差異性的，雖然混合式教學(xué)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，然而還是有個(gè)別同學(xué)在線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)時(shí)不夠積極。這樣很容易造成兩極分化的現(xiàn)象，一些適應(yīng)能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠積極搜集和捕捉信息，另一些自控能力較差的學(xué)生，習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，缺乏自我規(guī)劃、自我約束的能力，導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)不能有效進(jìn)行，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

2.線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)之間的錯(cuò)位

由于學(xué)校資源有限，只能借助于網(wǎng)絡(luò)資源，但是網(wǎng)上視頻資源更新較慢，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)無法正常相互承接，這也勢(shì)必會(huì)影響教師的教以及學(xué)生的學(xué)。

“混合式教學(xué)環(huán)境依托傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的互融、互補(bǔ)。因?yàn)榻虒W(xué)資源、課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)者能力等諸多影響，在編制教學(xué)活動(dòng)時(shí)較難有效融合兩種環(huán)境的特點(diǎn)。”[3]此外，教師對(duì)學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)，也無法做到實(shí)時(shí)監(jiān)控，“教師未能較好對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握，導(dǎo)致不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)易出現(xiàn)迷茫現(xiàn)象。”[4]

三.總結(jié)

為保證混合式教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在正式講課前需要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，課前使用藍(lán)墨云小測(cè)試功能，可以獲得相關(guān)的“診斷性評(píng)價(jià)”，能夠更好地了解和掌握學(xué)生的認(rèn)知程度。

為有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，采取一些有效的激勵(lì)措施。學(xué)生觀看視頻資源、查閱相關(guān)課件，或是提出問題等均可以獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，經(jīng)驗(yàn)值的累積最后折算到平時(shí)成績(jī)中，這將成為該課最終成績(jī)的重要組成部分。

針對(duì)慕課大學(xué)《中國現(xiàn)代文學(xué)史》線上部分學(xué)習(xí)資源更新較慢，學(xué)生學(xué)習(xí)受限等情況，教師也可以調(diào)用其它相關(guān)網(wǎng)站上的教學(xué)視頻資源來輔助和彌補(bǔ)，以保證課程教學(xué)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]趙夢(mèng)穎.試論現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性問題，焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年（03）.

[2]李影輝，吳國忠.中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)——教學(xué)改革路徑初探，黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2015年（02）.

[3]陳慧芝.混合式教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策，時(shí)代教育，2016年（18）.

[4]郭丹.關(guān)于混合式學(xué)習(xí)存在的問題及改進(jìn)策略，職教論壇，2012年（35）.

（本文系河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院混合式教學(xué)實(shí)踐專題研究項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：HH20193011）

（作者介紹：田冬錦，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院講師，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究）