巧用分層教學策略，促進初中數學教學

劉曉會

摘 要：現階段的教學過程中分層教學是一種常見的教學模式，這種教學形式被應用于各科教學過程中。分層教學模式能夠讓處于不同學習水平的學生學習到自己需要的知識點，能夠通過小組學習的方式，讓學生熟練掌握現階段自身所需的知識點。對初中數學教學中分層教學的策略進行研究，希望能夠給其他教師提出一些建議。

關鍵詞：分層教學;初中數學;策略

初中生已經有了一定的自我管理能力，但由于每個學生個體存在不同的情況，有的學生自我管理能力較強，在課堂學習結束之后能夠自覺進行課后練習，能夠熟練掌握學習到的知識點，但有的學生自我管理能力較差，對于課后練習較為松懈，這就導致其所學知識點容易忘記，從而造成了班級里學生的學習水平參差不齊。因此，教師在課堂教學中需要使用分層教學法來針對不同學習情況的學生進行教學。

一、分層教學的意義

分層教學法的目的不是為了區分哪些學生成績好、哪些學生成績差，分層教學不是帶有歧視觀點的教學手段，把不同層次的學生進行分組，讓學習情況相差不多的學生組成學習小組。這樣是為了能夠讓教師更清晰地發現學生現階段對知識的掌握情況，讓教師了解學生的學習情況之后更有效地對學生所需要的知識點進行講解。若是在傳統的課堂教學中，教師在上課時難以在短暫的課時中發現學生在哪個知識環節較為薄弱，若是學習效率高的學生，那么對知識點的掌握情況就較好，若是學習效率低的學生，那么在課堂上對知識點的掌握情況較差，就會跟不上教師講課的節奏。

由于現階段初中生需要學習的課程較多，且學習壓力較大，學生能夠自由分配的課余時間較少。若是在數學課堂上跟不上教師的講課節奏，教師為了能夠讓教學進度順利進行，那么就不得不進行新知識的講課，學習效率低的學生聽不懂教師所講的內容，從而對數學產生抵觸心理，長此以往就會產生惡性循環。

在分層教學的模式下，雖然有的學生學習效率較低，但由于他們組成了學習小組，教師在教學時更迅速地發現這類學生的問題，從而能夠更有效地幫助他們解決問題，讓這類學生能夠跟上教師講課的進度。對于那些學習效率較高的學生來說，教師上課時可以給他們多講解一些更復雜的知識點，讓他們練習更加復雜的習題，以此來提升學生的數學能力。在分層教學模式下，教師既照顧了學習效率較低的學生，又沒有落下教學進度。

二、分層教學的具體措施

1.根據學生情況細致分層

分層教學的第一步就是對學生的學習狀態進行調查，然后對學生進行層次劃分，從而讓學生組成學習小組。

在劃分學生層次時，教師應當嚴格把關，細致考查學生對于各個知識點的掌握情況。并且不應當只是針對學生對知識點的掌握情況來劃分層次，還要對學生的學習效率進行考查。

例如：同樣是學習進度較慢的學生，有的學生學習效率高，但由于外界因素導致學習進度較慢，那么就可以把這樣的學生劃分為1組，有的學生學習態度好，但學習效率低，導致學習進度慢，這樣的學生劃分為2組。

在跟上學習進度的學生中，有的學生學習態度好，但學習效率一般，勉強能跟上學習進度，把這樣的學生分為3組。有的學生學習態度好，學習效率也很高，能夠很輕松跟上學習進度，這樣的學生分為4組。

在這樣的分組下，教師能夠在課堂上更有針對性地去給學生講解知識點。在布置課堂練習時也能夠按照每組學生的狀況布置課堂練習。例如：1組的學生學習效率高，但知識點有缺漏，可以一次性給其補充較多的知識點，然后做適量的基礎習題。2組的學生學習效率較低，那么就需要一次補充少量的知識點，然后多做一些基礎習題。3組的學生就可以對當堂課堂所學知識點進行鞏固。4組的學生在熟練掌握課堂所學知識點后可以做一些知識點的延伸。

2.根據分層做好課前準備

好的課堂教學離不開教師課前的精心準備，教師在備課時就可以根據學生的分組來制訂教學計劃，還可以詢問每個小組學生有關教學方面的建議。搜集學生提的這些建議，根據實際情況來調整教學。

3.定時檢查學生情況，更新學生分組

在分層教學過程中，應當定期檢查學生在一段時間學習過后的學習情況，根據學習情況進行新一輪的分組，這樣能夠檢查出學生的學習效果，也能夠使分層教學更加科學化，定時更新學生的學習小組，在一定程度上能夠刺激學生的學習積極性，激發學生的上進心，從而形成良好的學習氛圍。

例如：在每個大的單元學習完成之后，教師可以通過考試的方式來了解各個小組學生對于知識點的掌握狀態，為了確保學生對知識點確實熟練掌握，教師可以從每個小組隨機抽取幾名學生對試卷上的題目進行講解。然后再根據試卷所呈現出來的情況對學生進行新一輪的分組。

三、結論

在初中數學教學過程中使用分層教學能夠有效幫助處于不同學習狀態的學生提升學習效率，也能夠讓教師的講課更加有針對性，大幅度提升了教師的教學效率，但分層教學也需要教師花更多的時間在分層、備課、講課等環節上，這就需要教師能夠對每一位學生有耐心，學生才能夠在教師的幫助下順利完成學業。

參考文獻：

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