開展小組合作提高小學(xué)語文課堂的有效性探討

胡彩紅

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以應(yīng)用小組合作的方式，提升教學(xué)的有效性。小組合作鼓勵學(xué)生間的相互交流，營造輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生還可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，提高創(chuàng)造能力，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;有效性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作屬于互助式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生劃分責(zé)任，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維。教師在學(xué)生的討論過程中，需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解讀文章，完成布置的任務(wù)。

一、進(jìn)行科學(xué)分組，明確個人職責(zé)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生在討論中明確個人的職責(zé)。教師需要改變傳統(tǒng)的分組方式，不要使用學(xué)號、座位、親密度進(jìn)行分組，而要從學(xué)生的個性出發(fā)，讓每個小組間達(dá)到平衡[1]。在劃分職責(zé)的過程中，教師可以指定小組長，但在下次討論中需要進(jìn)行輪換，讓每位學(xué)生都有成為組長的機(jī)會，除此之外，學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性，能夠自行劃分職責(zé)，能夠完成問題記錄、發(fā)言、提出質(zhì)疑、組織管理等工作。

比如，在《少年閏土》中，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組。教師可以提出問題：“文章記敘了迅哥兒和閏土的哪幾件事？閏土留給了你怎樣的印象？”學(xué)生在討論前一個問題時，能夠進(jìn)行合作，從文中找出閏土捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事，之后學(xué)生能夠劃分職責(zé)，進(jìn)行詳細(xì)解析，分析閏土的性格特點，如閏土捕鳥能夠看出閏土的聰明伶俐，撿貝殼能夠看出閏土的活潑可愛，看瓜刺猹能夠看出閏土的勇敢無畏。

二、找準(zhǔn)合作時機(jī)，促進(jìn)共同進(jìn)步

合作需要看準(zhǔn)時機(jī)，有時需要讓學(xué)生獨立思考，有時需要讓學(xué)生合作交流，值得注意的是，合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。合作的基礎(chǔ)是學(xué)生看法的不一致，有道是“世上沒有相同的兩片葉子”，學(xué)生在思考時會產(chǎn)生不同的觀點，在合作過程中能夠讓觀點相互碰撞。除此之外，在解決疑難問題時，教師也可以讓學(xué)生參與分組合作，鼓勵學(xué)生群策群力，將困難問題進(jìn)行拆解，在交流中思考提問的目的，找到問題的解決方式。

比如，在《詠柳》中，教師可以讓學(xué)生思考作者的寫作手法。《詠柳》是一篇經(jīng)典詩篇，在解答作者的寫作手法時，需要學(xué)生共同合作。學(xué)生能夠采用逐步分析的方式，從“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”出發(fā)，思考作者的寫作手法，作者將楊柳比作少女，將柳枝比作綠色絲絳，采用擬人的形式寫出了柳樹的婀娜之美。之后在“不知細(xì)葉誰裁出”中提出疑問，在“二月春風(fēng)似剪刀”中給出答案，體現(xiàn)了春風(fēng)姑娘的獨具匠心。

三、布置任務(wù)項目，及時進(jìn)行點撥

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在分組前需要布置任務(wù)項目，讓學(xué)生找到合作的目標(biāo)，教師在學(xué)生討論的過程中，可以給予學(xué)生一定的幫助。教師需要控制任務(wù)項目的難易度，讓學(xué)生保持進(jìn)取心，而不是被難題嚇倒，喪失思考欲望[2]。教師在學(xué)生的討論中，需要對學(xué)生進(jìn)行點撥，讓學(xué)生擺脫思維的束縛，找到前進(jìn)的方向，對于部分優(yōu)秀觀點，教師可以提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的交流效果。教師需要強(qiáng)化師生溝通，拉近師生間的距離。

比如，在《鹿角和鹿腿》中，教師可以讓學(xué)生討論從文章中能夠得出哪些主題。學(xué)生能夠結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行交流，大多數(shù)學(xué)生能夠得出“鹿腿優(yōu)于鹿角，要重視實用性”的結(jié)論，也有部分學(xué)生提出不同意見，認(rèn)為“鹿角受到了場景限制，鹿腿與鹿角同樣重要，美觀、實用性都不能少”。教師可以了解學(xué)生的想法，并讓學(xué)生展開辯論，圍繞“美觀和實用哪個更重要？”進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生能夠深入解讀故事，樹立良好品德。

四、建立評價系統(tǒng)，找到問題所在

在學(xué)生分組交流結(jié)束后，教師需要對學(xué)生的答案進(jìn)行審核，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生找到問題所在。教師需要增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生能夠得到恰如其分的評價，使學(xué)生得到教師的認(rèn)同。教師在學(xué)生提出錯誤答案時，可以讓其他小組發(fā)表意見，避免損傷學(xué)生的自信心。教師還可以推動自評、互評等機(jī)制，讓學(xué)生能夠?qū)徱曌约汉推渌〗M的答案，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，激發(fā)學(xué)生的積極性。

比如，在《將相和》中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評。教師可以讓學(xué)生對文章中的故事發(fā)表自己的意見，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，《將相和》表達(dá)藺相如以國為重顧全大局的政治頭腦和胸襟，和廉頗有勇于且誠懇地面對錯誤的大丈夫氣概。但在部分學(xué)生看來，認(rèn)為《將相和》其實是一場政治斗爭，趙王想用文官打壓武官，廉頗經(jīng)歷無數(shù)戰(zhàn)爭，卻和只有一點功勞的藺相如相提并論，甚至晚年廉頗不得重用，只能遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以采用小組合作的方式，結(jié)合進(jìn)行科學(xué)分組、找準(zhǔn)合作時機(jī)、布置任務(wù)項目、建立評價系統(tǒng)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛孟蕓.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].中國校外教育，2018，8（27）：88-89.

[2]張慶紅.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中提高課堂有效性的幾點反思[J].學(xué)周刊，2020，1（2）：81-82.