淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

袁興梅

摘? 要：學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性應(yīng)成為教學(xué)中十分緊迫的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與;創(chuàng)新思維;展開(kāi)想象;求異思維

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段在創(chuàng)造力方面反而優(yōu)于小學(xué)高段。任何一個(gè)學(xué)齡兒童，不管他有沒(méi)有進(jìn)過(guò)學(xué)校，識(shí)不識(shí)字，他都有一種潛在能力。因?yàn)楹⒆觽兊奶煨灾芯陀袩o(wú)窮的創(chuàng)造力，雖然這種創(chuàng)造力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上思維，但這是非常可貴的萌芽。可現(xiàn)狀正如教育專家的調(diào)查一樣，論想像力、創(chuàng)造力，小學(xué)高段學(xué)生不如小學(xué)低段學(xué)生，小學(xué)低段學(xué)生不如沒(méi)上學(xué)的孩子，無(wú)怪乎我們總與諾貝爾獎(jiǎng)無(wú)緣，因?yàn)椤皠?chuàng)造性恰恰是諾貝爾獎(jiǎng)的靈魂”，而“在學(xué)校接受教育的孩子很容易陷入規(guī)定的條條框框之中，這樣就限制了學(xué)生的好奇心，想象力和創(chuàng)造力”。語(yǔ)文老師的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂，那么我們?cè)鯓釉谡n堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為需要從這幾個(gè)方面入手：

一、引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)造性思維。

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動(dòng)參與才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，才能迸發(fā)創(chuàng)造火花。要獲得如此良好的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)就得營(yíng)造一種主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有利于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，形成一種互動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)格式。例如在教學(xué)老舍《貓》一課中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情景，用談話的方式展開(kāi)本課的學(xué)習(xí)：動(dòng)物是我們?nèi)祟惖暮门笥眩鼈兓蚩蓯?ài)，或勇猛，或溫馴，我們因?yàn)樗鼈冞@樣或那樣的特點(diǎn)喜歡它們。今天老師還給你們帶來(lái)了一位動(dòng)物朋友，請(qǐng)看大屏幕。（聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生親切感）。

（師）：哪些同學(xué)家里養(yǎng)過(guò)貓？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你印象中的貓？

（生）：貓很調(diào)皮、貪吃，小貓很可愛(ài)。

（生）：我奶奶家有一只貓很貪吃。有一次吃飯，爬進(jìn)我奶奶家的鍋里了。

（生）：貓有時(shí)候很可愛(ài)，有時(shí)候也令人討厭。有一次，把家里東西都偷吃光了。

（師）：貓有時(shí)候貪吃、調(diào)皮，但也給我們帶來(lái)了很多歡樂(lè)。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜歡貓，還特地為貓寫(xiě)了一篇文章呢！我想你學(xué)了課文，一定會(huì)喜歡貓的。

這樣的談話就讓他們會(huì)主動(dòng)地參與到文中，提高了學(xué)生的興趣，能夠積極的在書(shū)中找到貓的古怪性格和它滿月時(shí)的淘氣可愛(ài)兩個(gè)特征的答案。這就是學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)造性思維用不同的語(yǔ)言表達(dá)出他的理解的方式。可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一目標(biāo)。

二、在教學(xué)中要幫助學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。

想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，允許學(xué)生對(duì)文章展開(kāi)想象，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)和不同的見(jiàn)解。學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)盡可能的讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談個(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。因此，在教學(xué)中，教師要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，珍惜他們的好奇心，豐富他們的想象。并在教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)資源引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象。如：在教學(xué)杜牧的《山行》這首古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生看課本中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩圖中景象或設(shè)想自己置身插圖的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生看圖后展開(kāi)豐富的想象，來(lái)感受詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，從中感受到詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。這樣以插圖為媒介，激發(fā)學(xué)生的想象，表達(dá)自己對(duì)這首詩(shī)的不同理解，就可以把文字的東西變成生動(dòng)的畫(huà)面，體會(huì)出不同的神韻和意境。可見(jiàn)只有豐富學(xué)生的想象特別是創(chuàng)新想象，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到較好的發(fā)展。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

求異思維能力是創(chuàng)造性思維的核心，在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行求異思維的培養(yǎng)。有這樣一個(gè)題：在一次辯論會(huì)上，針對(duì)升學(xué)加分這個(gè)同學(xué)們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，有關(guān)發(fā)言人的回答是：加分的問(wèn)題，我知道的不多，不好說(shuō)，這個(gè)你懂的。對(duì)“你懂的”你有怎樣的評(píng)價(jià)？當(dāng)我問(wèn)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，說(shuō)了很多想法。有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)發(fā)言人的回答巧妙，因?yàn)樗栌脽嵩~，短短的三個(gè)字，不但使自己擺脫了不便說(shuō)不能說(shuō)的尷尬，而且還獲得了對(duì)方的認(rèn)同”，而有的學(xué)生則說(shuō)：“這個(gè)發(fā)言人的回答恭維了對(duì)方，推卸了可能會(huì)有的責(zé)任，看似回答實(shí)則沒(méi)有回答。”雖然答案不一，但是各自的創(chuàng)新思維值得贊賞。

語(yǔ)文教材中有很多課文都可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。比如《比尾巴》這篇課文中通過(guò)三問(wèn)三答的對(duì)話方式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)。教學(xué)中我首先讓學(xué)生初讀課文，整體感知，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，了解六種動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解孔雀的尾巴最好看時(shí)，我讓學(xué)生把六種小動(dòng)物的尾巴放在一起比一比，看看誰(shuí)的尾巴最好看，由此領(lǐng)會(huì)“最”的意思和用法。絕大部分學(xué)生用了較短的時(shí)間就得出了答案，且答案非常一致，“孔雀的尾巴最好看”。正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，我班上的一個(gè)學(xué)生卻把手高高地舉起來(lái)了，沒(méi)等我請(qǐng)她發(fā)言，她就按耐不住自己站起來(lái)說(shuō)了：“老師，我覺(jué)得課文寫(xiě)‘誰(shuí)的尾巴最好看？孔雀的尾巴最好看。不是很好。”我問(wèn)她：那你覺(jué)得怎樣寫(xiě)好呢？把你的想法說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)吧！那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這樣寫(xiě)更好，‘誰(shuí)的尾巴好像一把扇？孔雀的尾巴好像一把扇。因?yàn)榭兹傅奈舶秃蜕茸右粯樱瓤梢允諗n又可以打開(kāi)，而且孔雀的尾巴很漂亮，扇子也十分漂亮。”當(dāng)班上其他的孩子聽(tīng)到這樣的回答時(shí)，頓時(shí)一片沸騰，嘰嘰喳喳地議論著。也有其他孩子發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。上完此課，我感觸最深的就是──現(xiàn)在的孩子思維非常活躍，而且想象奇特又形象。我想在新課標(biāo)的指引下，我們應(yīng)該從實(shí)際行動(dòng)上真正做到尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)孩子的求異思維，敢于讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，當(dāng)學(xué)生大膽地提出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師能夠站在與學(xué)生平等的位置上與學(xué)生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通，這樣才能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的民主和人文關(guān)懷。

四、改變教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，如在某一學(xué)生答對(duì)問(wèn)題時(shí)，就要求所有的學(xué)生用掌聲對(duì)其表示鼓勵(lì)，這樣很容易將學(xué)生的看法統(tǒng)一到老師的認(rèn)識(shí)上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。老師認(rèn)為好的，并不代表所有的學(xué)生都認(rèn)為好，要積極培養(yǎng)求異思維，倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能相互啟發(fā)幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在構(gòu)建小組合作小組人員的安排這個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣做的：向每個(gè)學(xué)生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠牌。紅牌代表反對(duì);黃牌代表基本贊成，但有補(bǔ)充;綠牌代表同意無(wú)意見(jiàn)。讓學(xué)生用舉牌的形式來(lái)表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主動(dòng)向老師提出質(zhì)疑。這樣才真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積極采取切實(shí)可行的措施，學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)就會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維就會(huì)得到發(fā)展。能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)語(yǔ)文，進(jìn)而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化。

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