堅持“以本為本”的高校教學管理理論研究

張海洋 劉名

[摘 要] 現實與理想相互交織中，我國高等教育不斷發展。新時期，高校發展傾向于政策因素，核心競爭力培育亟待增強。加強本科教育，是全球一流大學發展的共同經驗，更是我國大學走出國門邁向世界一流大學的必然途徑。因而，我國高校教育管理中，要全面落實“以本為本”理念，加強教學管理改革，推動高等教育發展。基于此，針對以本為本高校教學管理理論相關知識，本文進行了簡單地論述。

[關鍵詞] 以本為本；高校教學管理；理論研究

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

一、高校教育教學管理問題

（一）教學教育理念落后

當前，我國部分高校依然采用傳統教學管理理念，沒有響應國家政策號召改革教育管理。根本原因在于高校教育管理人員習慣傳統管理模式，一旦對現有教育管理模式進行改革就會擾亂工作秩序。部分高校缺乏經費保障，但教育教學管理改革投入的成本較大，此種情況下高校放棄改革，從而不利于高校實現科學與民主化教學管理目標[1]。

（二）教學管理實效性差

目前，高校人才培養質量不斷提高，效益成為教學管理的重要任務，盡可能以低投入獲得高回報。但是部分高校教育管理缺乏實效性，根本原因是：首先，教學管理質量不高。隨著人才擴招模式的推行，高校學生管理工作出現一些問題，比如不重視學生創新思維培養、學生心理健康教育被忽略等，學生畢業后自身素質與專業能力不符合社會發展需求。其次，校園文化建設質量不高。價值多元化背景下，良好校園文化建設對學生正確價值觀的養成發揮著重要的作用。但部分高校校園文化建設形式化嚴重，不重視培養學生的創新精神[2]。

（三）缺乏完善的教育管理制度

現階段，盡管部分高校建立了教育管理機構與制度，但不夠完善，沒有結合時代發展要求進行創新。高校教學管理中，如果以此制度為依據進行教學管理，無法獲得預期管理質量與效果，尤其是學生管理工作中，因所用管理制度的行政化與體制化色彩突出，對學生個性化發展造成了影響，學生學習積極主動性也受到了打擊。部分高校雖然教學管理制度較完善，但平時落實不到位，僅僅是應付上級部門檢查，使得教育管理制度無法充分發揮其優勢[3]。

（四）教育管理人員自身綜合素養亟待提高

有的高校教學管理工作中忽略了管理工作的重要性，管理人員工作不嚴謹，長此以往人員綜合素養不斷降低。教學管理工作人員要有較高政治覺悟、專業能力與整體素質。大部分高校教學管理工作對其他崗位人員負責，其缺乏管理研究經驗與先進管理理念，管理質量與效果受到了很大影響。

二、加強建設一流應用型本科專業

（一）對專業結構與布局進行優化

根據“調整、優化與提高”的整體思路，學科是基礎在市場需求導向下，依靠學校特色品牌學科優勢，將專業群結構優化作為重點，建設戰略性新興產業有關的專業，全面推進“新工科”專業，構建智能制造、綠色低碳與創新服務的三大專業群，充分發揮專業帶動、輻射與集聚功能。建立動態化專業調整機制對專業結構進行適時調整，優化設置專業。還要加強專業建設與評估，全面推進專業標準建設與專業認證，根據辦學聲譽、老師質量、培養過程、條件資源、質量保障及學生發展等各項評估結果，構建良性發展的動態化專業調整機制。

（二）加強建設專業內涵

根據“提高傳統專業、塑造名牌專業、加強特色專業”的建設理念，基于教學隊伍、課程與教學資源、教學方法與手段等全面推進專業建設與改革。采取措施優化課程體系、創新教學模式、擴大實踐教學渠道、加強建設精品課程與教材、深化雙創教育、加強國際交流等，以此深入推進各專業內涵建設。積極總結與推廣卓越計劃、產業學院及人文創新實驗班等人才培養模式，實施本科生學業“導師制”模式，優化配置師資資源，全面改革教學內容與方法，對人才培養模式與個性化人才培養方案進行持續優化，以此構建以專業能力鏈為核心的完整模塊化課程體系。打造特色品牌專業增強品牌意識，保持專業發展的差異性、基于專業認證，探索并完善專業內涵自主評估周期與制度，建立健全“互聯網+大數據”的專業專題數據發布體系，構建以學校、企業、校友與第三方評價等為一體的多方聯動動態化專業質量評估機制[4]。

（三）打造特色品牌專業

鞏固拓寬優勢學科專業，加大基礎學科專業建設力度，提高傳統學科專業水平，發展并培育新學科專業。加大重點與特色專業建設力度，綜合改革人才培養模式、教學隊伍、課程教材、教學方式及管理等發展環節，從整體上提高人才培養水平，構建具有先進教學理念、鮮明特色及緊密結合產業行業的省級與國家級特色專業。

三、基于以本為本理念的高校教學管理制度建設

（一）增強老師以生為中心，以本為本的意識

高校教育管理制度建設中，要強化老師以生為中心與以本為本的意識，前者要求老師結合學生學習需求，主動幫助學生，以此確保教學管理制度并非要求學生怎么做，而是激發并帶動學生主動參與學習，增強學生自主學習意識。而后者則是指老師會回歸常識、本分、初心與夢想。建設教學管理制度時，老師要深入了解常識、本分、初心與夢想的內涵，促使老師要遵守本分、不忘初心以及堅定夢想，從根本上推動本科教育保持可持續發展。

（二）滿足老師自由教學與學生自由學習的需求

基于以本為本的理念，高校建設教學管理制度時，要明被圍繞誰建立制度以及為什么要建立，在此基礎上充分發揮教學管理制度的作用。其中，以本為本理念下，高校圍繞老師與學生建立教學管理制度，因而該制度是針對老師與學生而言的，學生與老師是教學活動的重要構成因素。另外，高校教學管理制度的建設，旨在正常開展教學，全面提高教學質量。結合上述問題，高校教學管理制度的建設要滿足老師教學自由與學生自由學習需求，各項制度不能僅僅是為了控制老師教學與學生學習，要利用教學管理制度拓寬老師自由教學與學生自由學習空間。比如，高校要建立教學檔案管理制度，明確將信息技術引入教學檔案管理工作。該制度利于老師回顧整個教學過程，并結合自己教學特點及時調整教學方案，同時還可為學生提供個性化學習方案，從根本上保障老師教學與學生學習自由空間，以此實現了高等教育本科教育為本的教育初衷[5]。

（三）建立公平客觀的教學評價反饋體系

以本為本理念是本科教育是高等教育發展的立命與發展根本，高等教育圍繞推進本科教育發展開展各項工作。本科教育發展中，全面開展教學管理工作非常重要，而教學管理制度是重要的保障。基于該理念，建設教學管理制度時，客觀公正的教學評價反饋制度是十分必須要，高校必須要重視。該教學評價反饋制度建設時，要嚴格規定教學評價原則、標準、方式與指標等，確保教學評價主體包含學校、老師、學生與社會，而評價內容則包含老師教學能力與技能、學生學習狀態與成果，為本科教學發展提供客觀有效的信息反饋，以此實現全面發展。

（四）建立貫穿整個教學過程的服務制度

我國高等教育中，本科教育是非常重要的，其教學質量與高等教育發展存亡密切相關。“以本為本”理念下，高校要圍繞老師教育學生學的過程建設教學管理制度，形成完整的服務制度，以此為社會主義現代化建設培養更多優秀人才。此過程中，要從以下幾方面汝州建設服務制度：（1）建立備課制度激發老師創新；（2）建立課上教學制度形成系統化課堂教學環節；（3）課下輔導制度確保老師合理布置作業并提供輔導；（4）組織制度促使老師課后有效開展實踐活動。這些制度與老師教學、學生學習密切相關，每項制度都要求老師明白發展方向，還要更好地服務于老師知識輸出與學生知識輸入，充分展現高校教學管理制度的“管”的特點，同時體現“服務”內涵，推動本科教育健康發展。

四、結語

綜上所述，“以本為本”理念下，高校建立完整的教學管理制度還存在一定難度，要深入研究與探索，積累豐富的實踐經驗。針對這一問題文章論述還不夠完善，希望更多大學生提出寶貴意見與建議，共同推動我國本科教育發展。

參考文獻：

[1]程洪梅，呂如瑾，RamirS.Austria.高校教育管理中“以人為本”理念的應用探析[J].教育現代化，2020，7（34）：117-120.

[2]李薇，申小玲，王磊，黑新宏，魯曉鋒.基于以本為本理念的專業建設創新研究與實踐[J].高等理科教育，2020（02）：87-93.

[3]劉斯文.高校第二課堂“以本為本”的教育價值審思[J].黑龍江高教研究，2020，38（02）：27-31.

[4]王勝國，蔣嚴謹.堅持“以本為本”，推進獨立學院建設高水平本科教育的思考——以湖北師范大學文理學院為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，39（06）：122-126.

[5]楊克瑞，曹輝.以本為本：高校本科專業品牌建設的內生機制[J].重慶高教研究，2019，7（02）：121-128.