翻轉課堂在成本會計教學中的應用探討

余盛美

摘要：在高校專業中，成本會計屬于會計專業的核心專業課程，為了更好地提升成本會計教學質量，教師需要改變當前的教學理念和教學方式，將翻轉課堂引入到成本會計教學中，有效激發學生參與課堂教學的積極性和主動性，提升學生學習效率。本文首先分析了成本會計的課程特點和教學現狀，然后探究翻轉課堂在成本會計教學中的應用意義與應用策略，以供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;成本會計;教學應用

引言

會計專業屬于高等院校財管專業中非常重要的組成部分，有著廣闊的發展前景。成本會計作為會計專業的核心專業課程，在會計專業的地位非常重要，因此保證成本會計教學質量十分關鍵。在傳統教學模式下，教師往往處于絕對的主導地位，學生參與性不高，互動性不強，課堂教學質量受到嚴重影響。為了更好地保證成本會計教學質量，教師需充分認識到傳統教學模式中存在的局限性，引入翻轉課堂，促進課堂教學的改革和發展，提升成本會計教學效果。

一、成本會計課程特點

成本會計是一門非常重要的課程，為了更好地保證成本會計教學質量，需要充分了解成本會計的特點：

1.理論性強

成本會計是一門綜合性比較強的學科，包含了現代成本管理、財務會計、經濟學等多種理論知識，所以該學科也具備理論性強的特點，屬于基礎類型的學科[1]。

2.實踐性強

除了理論性強之外，成本會計主要運用于企業的生產核算，而大多數企業尤其是大中型企業的生產流程是非常復雜的，在這種情況下，成本核算過程也會非常復雜，想要更好地適應實際生產流程，成本會計課程就需要具備較強的實踐性，才能更好地保證生產流程核算準確率。

3.專業性強

在會計專業中，成本會計屬于非常重要的一個子系統，是會計專業的核心課程，所以該課程還具備專業性強的特點，能夠很好滿足企業生產或者經營成本核算及管理。

4.計算方法多

成本會計主要針對企業的生產成本進行計算，而這些計算中又涉及各種費用的分配和產品成本的核算，方法相對較為復雜，計算方法和計算公式也比較多，對學生的計算能力有一定的要求。

二、成本會計教學現狀

1.學生學習習慣不好

成本會計屬于會計類專業的必修課程，但是當前很多高校生都是經過傳統教學模式培養過來的，學生沒有養成很好的自主學習習慣。大多數人不會進行課前預習和課后復習，自主學習能力嚴重缺乏，同時由于成本會計理論性強等特點，學生學習成本會計的興趣和積極性普遍不高[2]。

2.教學方式方法老舊

當前依然有很多成本會計的教師習慣性采取傳統灌輸式教學方法，對現代化、多樣化的教學方式了解不多，在這種情況下，學生課堂主體地位被忽略。同時傳統的教學方法中，課堂沉悶乏味，學生容易開小差，學習效率也不高。教師在開展課堂教學活動的時候，沒有充分結合學生的需求和興趣愛好，導致很多學生參與積極性不高，難以調動學生的學習熱情。

3.教學內容單一

當前很多教師在開展成本會計課堂教學活動的時候，教學內容大多來源于教材，課外拓展性的內容比較少，而大多數教材都是幾年甚至十幾年改版一次，上面的很多內容都已經不再符合當前的市場經濟情況，有關于成本管理方面的內容也相對比較少。在這種情況下，很多學生學習的知識在實際中難以起到良好的效果，不利于學生以后的發展[3]。

4.缺乏實訓教學

會計是一門綜合了理論性與實踐性的課程，所以在成本會計教學中，除了理論教學外，實踐教學也是非常重要的，但是當前很多教師將大量精力放在理論教學上，對實踐教學的重視程度不高，在這種情況下，學生實踐能力得不到鍛煉和提升，不利于學生對知識的掌握和運用，也不利于學生以后的學習和發展。

三、翻轉課堂在成本會計教學中的應用意義

翻轉課堂是一種新型的教育教學方式，將其運用到成本會計教學中能夠有效提升課堂教學效果。以下針對翻轉課堂在成本會計教學中的應用意義進行具體分析：

1.尊重學生主體地位

傳統教學模式當中，教師往往處于絕對的主導地位，學生只能被動接受知識，學習主動性不強。引入翻轉課堂之后，教師將教與學的過程進行了翻轉，在這種情況下，學生需要主動參與到課堂學習當中，學習的主動性增加，主體地位也得到了很好的尊重[4]。

2.能夠提高課堂趣味性

成本會計是一門綜合性比較強的學科，運用傳統教學方式進行教學的時候，課堂通常會比較枯燥和乏味，在這種情況下，學生學習積極性和主動性受到影響，學習效率普遍不高。運用翻轉課堂之后，學生需要先主動去探究學習，尋找各種資料，自主的理解課程知識點，師生之間、生生之間的互動性更強，課堂的趣味性也會更高，更有利于課堂教學質量的提升。

四、翻轉課堂在成本會計教學中的應用策略

在成本會計課堂教學中應用翻轉課堂能夠起到比較好的教學效果，以下針對翻轉課堂在成本會計教學中的具體運用進行分析：

1.將相關章節劃分知識單元

成本會計是一門綜合性比較強的課程，涉及的知識點也相對比較多，在這種情況下，教師想要運用翻轉課堂開展成本會計教學，還需要充分認識到成本會計課程特點，在課堂教學之前，根據相應的主題和規則，將成本會計的課程內容進行單元劃分，尤其是實踐任務更需要劃分到不同的單元當中[5]。完成單元知識劃分之后，教師再結合每一個章節的主要內容，制作出相應的微課視頻，并且設置單元學習目標，找出教學的重點和難點，對于重點、難點知識點，教師需要專門設計微課視頻來進行重點講解，幫助學生更好地理解和接受。值得注意的是，教師在錄制微課視頻的時候，需要充分重視微課視頻的特點，時間應該控制在十分鐘以內，并且保證每一個視頻都能做到重點突出，同時每一個視頻中，包含的知識點不能超過兩個，只有這樣學生才能在自學的時候，更好地掌握學習重點，學習效果也會更加突出，更有利于成本會計知識點的學習和掌握。

2.做好課前準備

課前準備屬于備課范圍，這個步驟通常放在劃分好單元知識點之后，教師可以在教學目標的引導下，錄制好微課視頻，并且結合具體的教學內容和學生實際情況，設計相應的教學環節，從而保證課堂教學活動能夠順利推行[6]。例如，在“制造費用的核算”相關內容教學中，教師可以利用錄屏軟件錄制微課視頻，電子白板用PPT空白文稿代替，充分考慮到學生的學習水平和知識掌握水平，對制造費用的核算的重點知識進行講解，錄制完視頻后，將其上傳到相應的網站供學生下載和學習，并且提前告知學生微課視頻時間的安排，學生利用課余時間自主學習微課視頻的時候，還可以自行進行實踐操作，實現理論與實踐的有效結合。此外，學生在自主學習過程中，遇到不理解的問題或者知識點，可以通過互聯網交流平臺與同學、老師進行討論交流，能夠更快地將知識點理解透徹，同時在互動交流的過程中，學生還能學習到不同的思路，自身思維能力得到鍛煉和提升。

3.做好課堂教學

翻轉課堂是教與學的翻轉，所以除了學生的自主學習之外，課堂教學也是非常重要的。課堂教學活動通常安排在學生自主學習之后，也就是學生利用課余時間學習完某一部分的知識之后。學生在進行自主學習的時候，教師可以要求學生做好教學反饋，將學習內容以及學習中碰到的問題反饋給教師，教師再根據學生的反饋內容開展針對性教學[7]。不過，值得注意的是，教師可以選擇多樣化的課堂教學形式，為學生營造趣味性、生動性的教學情景。例如，教師可以將班上的學生分為不同的學習小組，然后以小組的形式，分配相應的學習任務，再由小組長檢查小組內每一個學生的任務完成情況，在開始課堂教學之前，將其上交給老師。老師針對每一個小組出現的錯誤，引導學生進行分析和總結，從而更好地找出出現錯誤的原因，積極進行改正，通過這種方式，能夠有效保證課堂教學質量。

4.做好教學評價

在任何學科教學中，教學評價都是非常重要的，同樣的在成本會計教學中也不例外。教師想要將翻轉課堂運用到成本會計教學中，還需要充分認識到成本會計特點，然后結合學生的實際情況，做好教學評價。一般來說，教學評價包括即時評價和延時評價，評價的方式也多種多樣，為了保證教學評價更加準確、綜合，教師可以將教師評價、學生自評、學生互評等方式聯合運用到課堂教學中。不同的教學評價運用方式也會不同，其中小組討論或者組員之間分享的時候，可以用學生自評，讓學生主動去思考自己身上的問題，積極改正。而在小組與小組交流討論的時候，可以運用學生互評，通過小組之間相互評價，讓學生能夠更好地發揮自己的優勢和不足，更好地實現針對性學習。在最后的總結和分析當中，可以運用教師評價，通過有效的教師評價，讓學生獲取更多滿足感和自信心，保證學習效率。

結語

綜上所述，隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，翻轉課堂等新型教育教學方式逐漸被運用到課堂教學中。因此在成本會計教學中，教師可以將翻轉課堂引入其中，劃分好章節知識點，做好課前準備和課堂教學，重視課堂評價，從而更好地保證課堂教學質量。

參考文獻

[1]馮穎.翻轉課堂在成本會計教學中的應用研究[J].現代營銷：信息版，2019，26（05）：97–98.

[2]朱曉佳.基于“互聯網+”的翻轉課堂教學模式在成本會計課程中的應用研究[J].當代旅游，2018，16（07）：228.

[3]曹麗平.翻轉課堂教學模式在成本會計課程中的應用[J].中外企業家，2018，613（23）：206.

[4]田巧娣，路瑤，趙麗粉.基于藍墨云班課的成本會計翻轉課堂教學效果的比較與分析[J].現代職業教育，2019，37（10）：64–65.

[5]趙妍蕾.高職院校《成本會計》課程翻轉課堂教學模式探索[J].中國國際財經（中英文），2018，41（08）：79.

[6]王淑敏.翻轉課堂在財務會計教學實踐中的應用研究[J].現代營銷：經營版，2019，313（01）：240–241.

[7]趙秀梅.“翻轉課堂”在高職成本會計教學中的應用研究[J].商情，2019，28（06）：212.