淺談小學語文作文寫作個性化培養策略

馬曉紅

摘 要：讓學生不斷地在寫作教學的過程中具備一定的語言組織能力，使他們在能力發揮的同時豐富自身的情感表達，漸漸地養成一種思維邏輯水平上的思想意識，是現在小學語文寫作不斷培養的方向。因為學生存在著獨一無二的差異性，他們作為不同的個體都有自己的思維特點。讓他們的寫作帶有自己的個性化特色是培養他們運用自身寫作能力進行創作的完美體現。

關鍵詞：小學語文;作文教學;個性化

從新課程的標準出發，我們能夠觀察到寫作教學對于學生個人創新性的要求。在教師不斷以學生為中心的教學過程中，我們要真正摸透每一個學生的實際情況，要充分了解他們的個性思維是怎樣產生的。站在不同的問題具有什么樣的看法，使學生不僅收獲到學習知識。同時在更多的思維經驗上達到一定的成熟地步，真正地將這種思維運用在寫作中，使寫作貼近于他們的生活，變得更加真實，進一步展示他們內心的情感。但是許多小學語文老師由于在傳統寫作過程中盲目地照搬寫作格式，讓學生進行套用，甚至忽視了學生的思維發展，使學生的文章水平達到了一定的束縛。千篇一律的空話套話讓小學生既沒有一定的寫作水平，又不能充分展示自身的個性化特點。

一、個性化寫作教學特點

個性化寫作教學自身的教學特點是非常明顯的，它主要是培養學生思維邏輯的出發方向。讓學生能夠對待日常中所見到的事物，不再從傳統的思路進行思考。而是從更多的角度觀察到事物的本質特征，然后選取一個自身認為有意義、有興趣的角度去進行更加深刻的分析和運用。讓學生不斷地在這方面能力的提高的過程中，擴大自己的差異化優點。讓他們的獨特視野能夠真正地轉化成一種寫作能力的表達。然后不斷地在語言文字的應用上形成一種獨特的風格。

二、個性化寫作教學不足之處

1.寫作素材匱乏

小學階段的學生沒有一個成熟的思維特點，所以剛剛接觸寫作教學的他們是沒有一定的素材積累。由于自身年齡的影響，他們甚至無法將生活的一些體驗與寫作積極的融合。而教師對于他們自身的觀察角度也不會進行寬泛的引導，使他們不能全面地了解事物，更多豐富素材的積累達不到一定的水平。加之有的小學教師僅僅讓他們多注重課外閱讀，而學生并沒有過強的閱讀能力，便造成了效率的低下，甚至是直接摘抄、套用的現象發生。

2.缺乏真情實感

沒有許多生活經驗的小學生缺少對于許多事物的真情實感，而他們的文章由于缺少創新性，本身就是千篇一律的雜文，卻同樣不能流露出自身的真情實感，顯得非常不真實。空洞的文章結合不了自己的生活，也讓學生的寫作水平慢慢變低。

3.忽略培養創新思維

許多家長和教師往往過分注重學生自身的分數。因此在寫作教學的過程中，過多地注重于學生是否能夠提高自身的成績。忽視了對于學生自身的各種能力的培養，教師僅僅針對考試內容進行能力提高練習，也讓學生長期以來僅僅學會模仿。寫出來的文章始終與之前的風格大同小異，缺少了自身一定的創新性思維運用。而且過于結構化的格式會使學生的創造能力大大磨滅。

三、寫作個性化培養策略

1.引導思想感悟，融入真情實感

優秀的文章是需要注入學生自身的真實情感的，小學語文教師要鼓勵學生不要過分地注重辭藻的華麗。要從自身的真情實感去進行更多的流露，使作文從細節上能夠感動讀者。同時也要積極引導學生轉變自身對于生活諸多事物的看法，讓他們從多元化的角度認識到不同事物的重要意義。由于許多學生自身的生活背景和自己的情感基礎是不同的，所以對于事物的觀察選取角度，小學語文教師要引導他們從自我出發，培養他們的創造性思維。這樣才能讓他們在個性化的教學引導過程中，提高自己的語言表達能力。

2.轉變評價方式，增強寫作信心

小學語文教師對于學生的評價方式不能再遵從以往的千篇一律，不管寫作能力如何的學生都獲得的是一樣的評價。這樣會讓學生不再注重教師的評價和引導，同時還會束縛了他們的思維發展。所以，小學語文教師對于學生自身寫作過程中所表現出來的能力要進行適時的針對性引導。然后在進行綜合評價的過程中，既要鼓勵學生充滿寫作的自信，同時也要引導他們積極運用這些獨具新意的寫作思路。不要過分否定他們的思維特點，要運用學生思維認知去進行正確的引導和改正。使他們既樹立了一定的寫作信心，同時對于寫作的興趣又會逐漸增強，不斷發展自身的個性化思維。

總而言之，在新課程改革背景下的小學語文作文要充分尊重個性化的培養方法。只有這樣，才能讓學生尊重自身的差異化，進行能力的提高。使他們不再被結構化的教學方法框架牢牢束縛，真正能夠對于問題產生不同的看法。對于自己不同的生活能夠充分結合，使自己的寫作認知有不一樣的感悟，漸漸提高自己的寫作信心。

參考文獻：

劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（9）：54-55.