激勵機制在小學班級管理中的應用研究

楊恒明

摘 要：激勵制度在我國小學班級管理中發(fā)揮著重要作用，其不僅能夠提高學生的學習興趣，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)學生的整體發(fā)展。不過根據(jù)我國西部地區(qū)的小學班級管理現(xiàn)狀來看，其激勵制度還存在一些漏洞，這需要廣大一線教師及時完善和推進，通過一系列有效的手段使激勵機制在小學班級管理中呈現(xiàn)重要價值。

關(guān)鍵詞：激勵機制;小學教育;班級管理

站在小學管理角度進行分析，班級管理是提高小學教學質(zhì)量的一個核心內(nèi)容。班級管理的概念是指：班主任通過對班級教學資源的全面整合、梳理和構(gòu)建等，從而制定出一些與班級管理相關(guān)的激勵機制，為實現(xiàn)小學生的整體、高效發(fā)展發(fā)揮積極作用。由于小學生的學習基礎(chǔ)薄弱，且抗挫折能力不足，所以在小學班級管理方面需要實施高效、規(guī)范、健全的激勵機制，使其最大化地發(fā)揮管理價值。

一、我國小學班級管理中激勵機制的應用現(xiàn)狀

通過研究得出，在我國西部小學班級管理中，盡管教師運用了激勵機制，不過依舊存在不少問題。下面我們來探討一下西部地區(qū)小學班級管理中激勵機制應用存在的問題。

1.不重視激勵機制的全面應用

首先，對激勵機制缺乏正確的理解和認識。大部分小學教師覺得激勵機制屬于一種單向行為，僅僅是教師實施的一種教學手段，但是卻忽略了學生的個性化需求。大部分學校實施的激勵機制相對片面，不注重小學生的身心發(fā)展特點，這會對促進學生的整體發(fā)展造成一定的阻礙。

其次，突發(fā)性的激勵。對學生實施激勵是一個長期的行為，若只是暫時性、突發(fā)性的行為，極易引發(fā)學生出現(xiàn)明顯的心理落差。或許會對學生的心理健康造成一定的影響。

2.激勵機制的內(nèi)容不健全

首先，激勵機制不具體。目前大部分小學實施的激勵機制相對籠統(tǒng)，并未真正受到學生的關(guān)注，大部分受到教師主觀思維的影響，無法對激勵效果進行準確、全面的評判。

其次，激勵機制不完善。大多數(shù)激勵機制是課堂活動中學生對班級規(guī)章體制遵守情況的一個直觀反映，也就是學生“學”的表現(xiàn)。但是教師對學生的激勵主要注重對課本知識的激勵，卻忽略了其他行為表現(xiàn)方面的激勵。

3.激勵機制的應用缺乏適當性

教師對學生的了解不全面、激勵不當?shù)?，極易出現(xiàn)“驢唇不對馬嘴”的現(xiàn)象，導致學生對教師產(chǎn)生不信任感，會逐漸遠離教師，甚至出現(xiàn)厭學心理，導致教學出現(xiàn)與預期相反的效果。

二、加強小學班級管理中激勵機制的應用措施

1.適用的激勵機制

（1）評價激勵，認識自我。這需要教師全面分析學生在學習、生活中具備的優(yōu)缺點，需要給予適時、合理的引導，避免盲目評論，讓學生真正感受到教師對自己的關(guān)注和重視，且引導學生正確認識自我，了解自己的閃光點。并且，也要引導學生積極自評和他評。自評能夠使學生正確地認識自我;他評是指對同學及教師的評價，有利于師生的攜手發(fā)展、共同進步。

（2）榜樣激勵，完善自我。小孩子習慣于模仿別人，由于他們?nèi)狈φ_的分辨能力，所以，需要通過樹立榜樣的方式進行激勵和引導。對此，需要結(jié)合小學生的實際年齡特點，為其樹立不同的榜樣，例如童話故事中的人物、民族英雄或身邊的活雷鋒等。

（3）目標激勵，督促自我。對于小學生來說，設立目標有兩種，即：個人目標和班級目標。目標設定一定要遵循小學生的實際情況，若目標設置不合理，不但無法發(fā)揮激勵作用，而且也會導致學生出現(xiàn)膨脹心理或降低其自信心。對此，教師在引導學生設置目標的過程中，一定要動態(tài)地把握學生的具體情況，并給予合理引導和鼓勵，幫助學生不斷地調(diào)整自我，督促自我。

2.完善激勵機制的措施

（1）加強管理，因材施教。增強激勵機制的靈活性。加強管理的宗旨是公平對待每一位學生，統(tǒng)籌全局，促進學生的整體發(fā)展，并促進個性發(fā)展。對于小學班級管理而言，教師需要結(jié)合人、事的差異性，對學生實施個性化管理。需要注意的是，在靈活實施激勵機制的過程中，一定要遵循班級管理制度，并非是有原因、有隱情就不懲罰。如果一些學生的確事出有因，即便是做錯事也需要接受懲罰，同時需要結(jié)合其他因素對學生給予補償。

（2）情感管理，道德教育。在小學班級管理活動中，教師需要增強激勵機制的認同感，加強學生道德方面的自勉。構(gòu)建一個良好的班級氛圍，促使師生在精神層面能夠?qū)崿F(xiàn)共勉。當然在這一過程中，離不開教師的自我提升、自我發(fā)展，方可緊跟時代的發(fā)展步伐，同時也要認真闡釋新課標的具體內(nèi)容，優(yōu)化自己的教學模式。并且也需要與其他教師交流和溝通，及時應對家長的疑問及學生的反饋，增強激勵機制的認同性。

（3）民主管理，地位平等。民主管理強調(diào)的是師生互相尊重，互相信任，使學生更積極地參與課堂活動中。并且教師需要與學生保持相同的地位，以身作則地發(fā)揮榜樣效應。在班級管理中，教師與學生一樣，都享有投票權(quán)，而并非決策權(quán)。只有保持師生的地位平等，方可實現(xiàn)教師管理學生、學生監(jiān)督教師的目的。

教師在教學活動中一定要發(fā)揮言傳身教的作用。對于小學班級管理來說，教師的“身教”意義重于“言傳”，這有利于在學生心中樹立良好的教師形象，增進師生情感，使學生對學生產(chǎn)生認同感和信任感，對教師更好地管理班級、管理學生等發(fā)揮重要的指導作用?？傊粢咝У毓芾硇W班級，一定要正確、科學地應用激勵機制，加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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