小學語文教學中如何發揮學生的主體作用

張君利

摘? 要：在當前教育教學環境中，學生主體作用已經得到了廣大教師的肯定，而如何最大程度發揮學生的主體作用就成為了教師們需要重點考慮的問題，需要他們在相關研究工作中投入大量精力。具體到小學語文學科，各任課教師就有必要加強對學生實際學習情況的全面了解，同時還要綜合分析所教學科知識特點與性質等，進而引入多元科學適用策略，誘導學生充分有效發揮主體作用，助力高效教學。

關鍵詞：小學語文;學生主體;科學策略

在傳統小學語文學科教學工作中，由于對學生所扮演角色認識不足，所以大多教師都沒有給予學生主體太多關注，而習慣以自己為中心開展各項教學工作，但這樣做的后果卻不容樂觀，即很大程度上削減了學生的參與積極性，阻礙了優質教學目標順利達成。而隨著新課程改革活動不斷推進，教師們的思想都慢慢有所轉變，逐漸加強了對學生主體的重視。基于此，他們還需持續結合現實學情探究恰當的教學措施，創設更加適用于所教學生的教學環境，促使學生主動有效參與教學活動，以切實借助學生主體作用提高教學質量。

一、鼓勵自主導入新課，調動學生的參與熱情

課堂開始導入環節的重要性眾所周知，而在學生主體作用日益突出的當前環境中，各任課教師顯然就可以將導入工作交給學生。具體到小學語文教學過程中，教師們可以鼓勵學生自主導入新課，調動學生的參與熱情，促進其積極學習發展能力。

例如，平時引導學生學習《題西林壁》這首古詩相關知識的過程中，正式上課之前，我為學生們布置了一定的自主預習任務，同時還鼓勵他們自由結組進行一定的課堂導入設計活動。在此基礎上，正式進入課堂之后，我就從各小組中任意選擇了兩組，要求他們派代表上講臺以教師視角來進行導入活動。于是，其中一個小組從詩人入手進行了有效導入，即以圖文配合的方式展示了系列詩人相關資料，而另外一個小組則從古詩內容切入進行了有效導入，即通過計算機等信息技術展示了各個詩句所描述的畫面。這樣，從課堂一開始我就肯定了學生的主體價值，使他們感受到了被重視，所以自然就順利調動出了學生們的參與熱情，為整個課堂教學任務順利完成奠定了良好基礎。

二、提供新知講解機會，增強學生知識探究動力

教師講解知識而學生聆聽吸收知識是歷來的教學模式，其具有一定的科學性和價值，但在新時期教學環境中，教師們卻需要做出一定改變，即在此之外給予學生更多自主機會，以取得更優的教學效果。由此，在平時小學語文教學過程中，各任課教師就可以適時提供給學生一定的新知講解機會，以增強學生的知識探究動力，促進學生更加積極地投入學習活動，迅速增強語文綜合能力。

例如，平時帶領學生們學習《王戎不取道旁李》這一課知識的過程中，在上課之前為學生們布置預習作業的時候，我就要求學生們完成基礎性自主學習任務并作出批注之后，著重針對其中某一知識點進行深一步探索研究，以盡力全面而深入地掌握相關內容。基于此，進入課堂之后，在按照預先設計推行教學計劃的過程中，我在多個恰當時機將課堂交給了學生，鼓勵學生以“教師”角色為其他學生講解某些知識點。于是，有的學生就對本課諸如“戎”“競”“諸”等生字讀音、含義等相關內容進行了詳細分析，指引學生準確理解;有的學生則詳細分析了每一句子的含義，目的在于引導他人準確理解課文內容和主旨;還有學生詳細分析了如何劃分文言文節奏這一問題，有助于引導大家準確而有感情地朗讀課文等等。在上述引導學生講解新知的過程中，每個學生都獲得了自我展示的機會，所以他們不僅課前以及課上，甚至是課后都增強了語文知識探究動力，有益于其語文素養提升。

三、創設質疑思考空間，拓展鍛煉學生的語文思維

在語文學習過程中，擁有良好語文思維對于各學生而言至關重要，因為只有以此為支撐學生們才能夠持續有效地吸收語文知識、高效拓展語文綜合能力。鑒于此，實際以小學階段學生為對象進行語文教學活動的時候，各任課教師在課堂上就需為學生創設一定的質疑思考空間，拓展鍛煉學生的語文思維，助益其學科能力提升。

例如，平時課堂上帶領學生們學習《呼風喚雨的世紀》這一課內容的過程中，我在課堂上選擇合適時機為學生們留出了較為充足的空間，鼓勵學生們積極獨立思考，并大膽進行質疑提問活動。于是學生們就提出了諸如“課文第三段末引用古詩的作用是什么？”“本文‘呼風喚雨這一詞是否可以理解為人類可以隨意支配自然？”等問題。在此基礎上，我并沒有直接告訴學生答案，而選擇性給予了他們一些提示，指引他們獨立思考探究問題的正確答案。在此過程中，因為擁有了全面思考的實踐機會，所以班里幾乎每個學生的語文思維都明顯拓展，為他們最終高效達成知識積累以及綜合語文素養提升的目標增添了有益推動力。

總之，在當前小學語文學科教學過程中充分發揮學生主體作用的必要性已得到廣泛認可，但每個任課教師還需持續就具體如何進行大量科學研究活動，從而探索引用系列有益措施，以最大程度挖掘學生主體價值，最終師生緊密有效配合順利完成預期教學任務。

參考文獻：

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