初中數學教學中學生小組合作行動能力的培養

張強和

摘? 要：學生不是獨立存在的，是與他人聯系在一起的。初中數學教師教學的時候，要想辦法為學生創設合作的機會，讓學生融合在一起，使學生在合作中交換學習的意見和想法，開闊學生的學習視野，培養學生的默契程度，提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學;教學;學生;小組合作;行動能力

初中數學教師在教學中培養學生的小組合作行動能力，讓學生在組內發揮自己應有的作用，是想要擴大學生的學習范圍，使學生知道怎樣與小伙伴一起努力，完成課堂學習任務，完成對數學知識的探索。教師立足生活背景為學生設置合作任務，能夠吸引學生的目光，喚起學生合作的好奇心，使學生圍繞現實生活展開對數學的捕捉，了解更多關于數學的生活案例;教師立足課堂問題組織學生合作，使學生在合作中把握問題的答案，帶動了學生的思考，讓學生在討論中分享了彼此的觀點，形成了思想上的溝通，完善了學生的思維判斷框架;教師立足學生實踐，為學生設置實踐活動，讓學生在參與的時候，鍛煉自己對數學知識的應用能力，進而發展學生的靈活性和創新性。

一、立足生活背景——喚起學生合作的好奇心

生活，就環繞在學生周圍，是學生睜開眼睛就能夠看到的東西，也是學生閉上眼睛想象的東西。初中數學教師培養學生小組合作行動能力，可以立足生活背景，借助生活中的景象來喚起學生合作的好奇心。

在學習“畫軸對稱圖形”時，筆者為了使學生了解軸對稱圖形的畫法，在教學中將學生分成了若干小組，讓學生為某家電展覽會設計軸對稱圖形的標志。學生分組后，與小組內的成員進行了討論，結合家電的類型和使用特點，運用軸對稱圖形，進行了不同的設計，分享了自己的觀點。筆者在學生討論的過程中，適時指點學生增加生活元素，以此來喚起人們的熟悉感，吸引人們的注意，實現設計的目的。學生在實際參與繪畫的過程中，理解了繪畫軸對稱圖形要先找出它的對稱軸，使其兩邊部分保持一致。

又如，在講授“圓與直線的位置關系”這部分內容時，教師引入生活化的情境，讓學生以小組的方式，開展此部分內容的學習，并讓學生從老奶奶切西瓜的情境中分析出圓與直線的三種位置關系。與此同時，教師引導學生將菜刀的刀刃看成是一條直線，將西瓜看成是一個圓，并讓學生進行實際的模擬，從而通過實踐，更為直接地掌握圓與直線的三種位置關系。為了提升學生的知識掌握能力，調動學生的好奇心，教師引導學生分析生活中可以體現圓與直線三種位置關系的情境。在和學生的交流過程中，給教師印象最深的是小陳小組的回答。他們小組通過引入夕陽落入地平面的場景，分析圓與直線的三種位置關系。太陽完全沒有與地面接觸時，即圓與直線相離;太陽的下端與地面接觸為一點時，即圓與直線相切;太陽的一半落入地面時，即圓與直線相交。

通過引入生活背景的方式，教師讓學生從生活中理解數學知識，運用生活情景，詮釋數學知識，真正激發學生的好奇心，提升他們的數學學習能力。

二、立足課堂問題——喚起學生合作的探索心

問題，是阻礙學生前進的絆腳石，也是學生發揮自己實力的煉金石，是需要學生積極動腦思考，轉變自己的思維的。初中數學教師培養學生小組合作行動能力，可以立足課堂問題，讓學生在尋找答案的過程中，凝聚在一起，共同探索。

例如：在學習“平行線及其判定”時，筆者為了使學生了解平行線判定的方法，使學生能夠在探索中熟悉平行線的判定，在教學中按照就近原則對學生進行了小組劃分，讓學生在小組合作構成中思考問題：什么是平行線？怎樣判斷兩直線平行？學生在小組中通過觀察兩條直線被第三條直線所截的畫面，分析了其中出現的角，并運用數字對它們進行了標記，討論得出了其中的同位角、內錯角和同旁內角等，對比分析了兩條直線與第三條直線形成的同位角、內錯角和同旁內角等，發現同位角、內錯角相等的時候，兩直線平行;而同旁內角互補的時候，即相加為180°，兩直線平行。學生在分析問題答案的時候，積極發表了各自的意見，并在意見不統一的時候，結合課本所學知識和案例進行了驗證，確保了答案的正確性。通過運用創設問題的方式，開展合作教學，教師不僅調動各個小組成員的學習興趣，而且讓學生的學習更具有方向性，并在交流的過程中，不斷反思和驗證，真正提升學生的探究能力，培養學生的探究心。

三、立足實踐活動——喚起學生合作的體驗心

實踐，是學生展示自己的舞臺，也是檢驗學生知識掌握能力的標準，對學生有著不同的意義。初中數學教師培養學生小組合作行動能力，可以立足實踐活動，讓學生在共同目標的催動下生出合作的體驗心。在學習“解一元一次方程”時，筆者為學生設置了難度不一的練習題，讓學生以小組的形式進行練習，看哪一個小組能在最快的時間內完成并確保答案的正確。學生一聽說以小組競爭的形式展開，都顯得很積極，運用所學知識求出了一元一次方程，并與組內成員進行了對比和討論，統一了問題的答案，加快了運算的速度，烘托了實踐的合作氛圍。

總之，本文通過立足生活背景、立足課堂問題、立足實踐活動，喚起了學生合作的好奇心，喚起了學生合作的探索心，喚起了學生合作的體驗心。學生在數學學習的時候，從不同的角度了解了數學，知道了數學對人們的重要性，能夠積極地參與到數學課堂中來，與教師一起構建有效的課堂。學生在生活背景下，對數學重新進行了審視，看到了數學知識在生活中應用的案例，對數學有了新的定位，不再逃避數學學習，而是主動融入數學課堂，探索更多生活中的數學;學生在課堂問題探索的過程中，對自身數學學習情況進行了分析，找出了自己在學習中出現了疏忽的地方，對自己的數學城堡重新進行了鞏固，掌握了課堂所學知識;學生在實踐活動中，利用自己積累的數學知識進行了應用，熟悉了數學技巧，總結了適合自己的學習經驗，提高了對數學知識的理解能力和吸收能力，優化了自身學習。

參考文獻：

[1]劉緒朋.初中數學教學中學生思維能力的培養路徑探析[J].課程教育研究，2017（52）：178-179.

[2]丁迅. 初中數學教學的探索與實踐[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：567.

[3]王新.初中數學合作教學中學生行動能力的培養策略[J].內蒙古教育.2016（04）.