初中化學教學情境創設存在的問題及解決策略

黎虎軍

【摘? ?要】教育改革的進一步開展，對教學各個課程都提出了新的要求。教師在講授課程時應該做到與時俱進，對傳統的教學方式進行改善和創新，積極應用創設教學情境的方式組織教學。創設一個合適的教學情境，可以加深學生對于學科的理解與記憶。以下內容通過分析初中化學情境創設教學中存在的問題，提出了與之相關的解決策略。

【關鍵詞】初中化學;教學情境;存在問題

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2020）27-0048-02

【Abstract】With the further development of education reform， new requirements have been put forward for each course in teaching. Teachers should keep pace with the times， improve and innovate the traditional teaching methods， and actively apply the way of creating teaching situations to organize teaching.Creating a suitable teaching situation can deepen students' understanding and memory of the subject.The following content through the analysis of junior high school chemistry situation creation teaching problems，and put forward the relevant solutions.

【Keywords】Junior high school chemistry; Teaching situation; The problems existing

初中化學相對于其他學科來說具有一定的學習難度，具有較高的邏輯性，尤其考驗每個學生的自我探究與創新能力，作為初中學習與考核中一門重要的學科，可以有效推動學生實現多領域發展。這時就需要初中化學教師采用教學情境創設的教學方式，有效實現學生對化學知識的自我遷移。

一、創設教學情境應用于初中化學教學的重要作用

初中化學知識內容相對抽象，學生在初次接觸時大多處于茫然的狀態，由此來看，一個充滿趣味性的教學情境是多么重要。一個高效、配套的教學情境的創設更有利于教師根據教學內容完成自己最初的教學計劃，還可以幫助教師了解學生的學習狀況和知識基礎，教師可以通過化學問題和生活實際引入教學，加深與學生的學習交流。教師創設擁有豐富內容的教學情境，將學生的學習興趣提升一個層次的同時，促使他們養成多元化解決問題的學習習慣，滿足他們對知識的探索欲。

二、初中化學教學情境創設中所出現的問題

（一）初中化學教師對教學情境創設的概念理解出現問題

教學情境創設的教學方式相比較傳統的教學方式更加新穎，很多初中化學教師沒有準確理解教學情境創設的真正概念。他們認為教學情境的創設就是單純將課本教材與多媒體結合到一起，這時他們往往會過分關心教學PPT的制作、教學資源的多樣性，學生可能會被內容過于豐富的教學資源分散學習注意力，學習效率得不到有效提高。教學情境創設的主要目的是幫助學生通過情境聯想引發對知識的感悟，其最終目的是學生增長化學知識，穩固化學學習基礎，擴展延伸自己的化學思維。教師應有聯系實際的意識，指引學生主動探索。

（二）教師創設的教學情境與學生的認知程度出現較大偏差

教師指引學生學習的過程中應該尤為重視學生對知識的原始認知和理解程度，可以將學生已有的知識基礎轉化為情境創設的引入問題，從而可以引導學生去主動了解接下來所要學習的內容。但是現今很多初中化學教師往往會忽視學生的整體認知情況，盲目創設了內容豐富的教學情境，學生卻不能很好地接受，出現一種適得其反的問題。

三、初中化學教師教學情境創設的高效途徑

（一）教學情境創設拒絕形式化，采用多種素材進行創設

初中化學課程所要學習的不僅包括化學基礎知識，還包括與化學知識相結合的化學實驗以及與生活相聯系的化學知識。初中化學教師在進行教學情境創設時不能局限于課本內容，要適當地從學生生活入手，選取與化學知識有關的素材結合教學。例如教師在講授《自然界的水》這一單元時，可以從學生的生活實際出發，由“我們生活中的水資源”引入作為教學情境，引導學生學習水的凈化、水的組成以及分子化學式與化學價，有效吸引學生學習興趣的同時，鍛煉他們的實際動手能力和觀察能力。

（二）教師準確理解創設教學情境的內涵，提高自己的教學能力

教師作為課堂授課的一大主體，對課堂質量有決定性的作用，因此教師應該通過研究學習準確理解創設教學情境的真正內涵，努力提升教學能力。學校也應該定期組織初中化學教師參與教學培訓，幫助教師了解前沿的教學知識，多方面、多角度了解如何進行教學情境創設。教師還應該豐富自己的教學素材，對其進行不斷整合優化，并提高自己的教學能力。例如在進行《化學與生活》這一單元的教學時，教師應該聯系生活實際從營養物質、維持人體健康以及有機合成材料幾個方面出發，擴展自己的教學內容，根據學生的實際情況，選擇一個適合的角度進行情境創設。

（三）教師根據學生已有的學習經驗，創設合適的教學情境

初中化學知識雖然內容繁多，但是也具有一定的系統性，因此教師不能忽視化學知識之間的相互結合。教師在教學情境創設時，一定要以學生的實際學習情況作為參考，在此基礎上聯系學生的生活實際，從學生本身出發，讓教學活動事半功倍。例如教師在講授《燃料及其利用》這一單元時，可以學生了解的滅火常識為出發點，以一個滅火常識小視頻作為引入，加深學生對所學知識的印象的同時，加強他們的理解。

四、結語

初中化學教師在創設教學情境時，應從學生的角度出發，教師要提前對學生已有的知識水平和學習程度有一個準確的認知，從而創設難度不一的問題情境，有效幫助學生掌握化學知識的同時加強他們自我分析問題并解決問題的意識。教師要對化學教學素材、教學資源進行知識擴展，不斷總結、完善自己創設的教學情境。教師在利用教學情境指導學生學習的同時，要注意結合學生不同的學習思維，進一步激發學生的自我學習意識，從而有效幫助學生實現與化學知識的自我融合。

參考文獻：

[1]鞠君超.初中化學教學情境創設策略的分析[J].教育觀察，2019（02）.

（責編? 侯 芳）