互聯網時代下學生自主學習能力的培養

譚旭芬

摘要：在當前互聯網時代，自主學習能力是每個人必須要具備的基本技能，尤其是對學生來說，具備良好的自主學習能力，可以讓他們實現自主學習，如開發學習資源、解決數學問題等。核心素養理念下，小學數學教師應及時轉變教學理念，將學生自主學習能力的培養作為一項任務納入當下教學體系之中并予以落實。基于此，本文就互聯網時代下教師通過課前、課中和課后三個階段培養學生自主學習能力的具體策略進行論述。

關鍵詞：互聯網時代 ?數學 ?自主學習能力 ?小學

新課程標準明確指出，教師在指導小學生學習的過程中，既要將基礎的學科知識傳授給學生，還要注重培養學生自主學習能力、動手操作能力、主動探究能力、創新能力等，以此來提升學生的綜合數學素養。但是，從目前小學數學教學情況來看，學生對教師還存在較強的依賴性，自主學習能力普遍較低，學習效率和質量有待進一步提高。互聯網時代下，教師應及時抓住現代化技術的優勢，充分利用互聯網來培養學生自主學習習慣，提高學生自主學習能力。

一、互聯網時代下教師培養學生自主學習能力的必要性

（一）滿足新課程標準的需要

新課程標準中特別指出，培養學生自主學習能力是一項長期的重要任務，要引導學生從“學會”到“會學”“樂學”。因此，教師要把培養自主學習能力作為教學宗旨之一，并落實到平時的教育教學中去。

（二）促進學生全面發展的需要

網絡時代下，學生獲取信息的渠道多，接觸的信息面也越來越廣。這些都對學生自主學習能力提出更高的要求。換言之，傳統教學中一味依賴教師的思想觀念已經不能適應新的形勢，學生要學會自己通過互聯網獲取想要的信息，再利用這些信息開闊視野、解決學習過程中遇到的問題。只有這樣，將來學生才能適應社會、融入社會，成為對社會有用人才。

（三）提升數學教學實效性的需要

學生數量多且學習素養參差不齊，對于教師在課堂上講解的知識，有的學生覺得“吃不飽”，也有的學生認為“吃不消”。如果具備自主學習能力，學生就不再完全依賴教師獲取知識，而是通過互聯網去調整學習內容。譬如，“吃不消”的學困生，可以通過網絡平臺進一步學習相關知識，以確保自己能夠在深入理解的基礎上有效“消化”知識;而“吃不飽”的尖子生也可以通過網絡平臺獲取更多拓展內容，以開闊視野，了解更多書本上沒有的知識，使數學學習朝著更廣和更深的方向拓展。這樣既讓學生的學習需求得到最大限度的滿足，又提升了數學教學的實效性。

二、互聯網時代下培養學生自主學習能力的策略

（一）課前用微視頻指導學生自主預習

課前預習尤為重要。雖然很多教師在教學中一再強調課前預習的重要性，學生也認識到這一點，但是，仍有部分學生由于知識水平、理解能力、自主學習能力等有限，在課前不知道如何預習，部分學生僅僅是從頭到尾瀏覽一遍課本，還有的學生通過死記硬背的方式記住公式、概念等知識。這樣的預習浮于表面，不具有實效性，反而增加了學生學習壓力。互聯網時代下，教師可以通過微視頻等現代化技術指導學生課前自主預習，讓學生課前的時候能夠有方向、有目標、有策略地預習。這樣，一方面能夠為學生后續聽課奠定基礎;另一方面，學生自主學習能力也得到了鍛煉。

例如，在講解“圓的面積”這個知識之前，我先研究教材。在吃透教材，清楚地梳理出知識脈絡并明確教學重難點之后，又通過軟件錄制并剪輯出一個時長5～10分鐘的視頻。在視頻中針對“圓的面積”這節課的主要知識進行講解，包括圓面積的計算公式的推導等。接著，根據視頻內容設置一份導學案，導學案主要分成三個部分，第一部分是“學習目標”，包括“掌握圓面積計算公式”“了解轉化思想”等，為學生的課前預習指出明確的方向。第二部分是“重難點”，包括圓面積的計算公式及其推導等，讓學生清楚地知道必須要掌握哪些知識。第三部分是“前置性作業”，我遵循由易到難的順序設置了一些練習，包括選擇題、填空題等。最后，我又將微視頻、電子導學案等發送到云平臺上，要求學生課前自主下載并觀看。我再通過云平臺查看學生的學習及其對知識的初步掌握情況，從學生反饋的信息中掌握學生的薄弱環節，并有針對性地調整教學方案，以此提升教學針對性和實效性。

（二）課中通過互聯網創造全體參與環境

一般的教學課堂通常都是教師主宰，學生很少有活動的機會，機械地聽著教師講解知識，然后再通過死記硬背方式記住教師所講的知識。這種學習環境下學生思維基本上處于停滯狀態，各方面的能力得不到鍛煉，反而越來越依賴教師。互聯網時代下，教師可以通過互聯網平臺搭建一個良好的互動環境，讓每個學生都能以主體者的身份積極參與，以此來鍛煉學生自主學習能力。

疫情宅家學習期間，我利用釘釘軟件展開了教學活動。上課的時候，我圍繞文本內容提出問題，然后學生根據我提出問題進行思考分析，再將自己的答案通過釘釘平臺提交給我。講解“圓柱體的體積”這個知識點時，我給學生展示出兩個圓柱形的玻璃杯，分別標上尺寸。其中一個玻璃杯高10 cm，直徑8 cm。另一個玻璃杯高8 cm，直徑是10 cm。我又給出兩個選項，讓學生選出容積更大的杯子。學生通過計算得到答案，然后再提交答案。大數據技術會直接統計出學生的錯誤率，我再根據學生的錯誤率了解學生對這節知識的掌握情況。與此同時，對于答案錯誤的學生，我點名讓學生闡述自己的思路，在這個基礎上幫助學生找到犯錯的原因并予以糾正。通過這樣的教學方式，不但學生的思維被激活了，而且學生自主學習能力還得到了有效鍛煉，尤其是獨立思考能力得到了提高。

（三）課后通過拓展性內容引導學生自主學習

學生學習能力參差不齊，所以對于課堂上教師所講的知識，吸收的情況也不一樣，有的學生完全吸收而且覺得不夠，而有的學生吸收的知識未達到一半。互聯網時代下，教師完全可以利用現代化信息技術為學生提供針對性的課后輔導服務。

在教學“長方體和正方體表面積”后，有的學生空間想象能力有限，在課堂上沒有及時消化這節知識，我在課后的時候通過互聯網給他們推送一些有關長方體和正方體表面積知識的簡潔、形象的視頻，以促進他們理解和掌握。與此同時，我還通過QQ、微信等給學生提供在線指導服務，幫助學生有效消除學習障礙。而對于“沒有吃飽”的學生，我給他們推薦一些具有挑戰性的視頻，讓他們課后的時候觀看、學習，并鼓勵學生在遇到難題的時候在線提問，我再幫助他們解答。這樣的課后輔導，具有很強的針對性，既能保障學生的復習效果，又能鍛煉學生自主學習能力。

總之，互聯網時代的發展對教師的教育教學工作提出了更高的要求，但同時也為教學改革與創新提供了諸多的平臺和契機。在培養小學生自主學習能力這項教育工作中，互聯網的介入對于這一目標的實現有積極的促進作用。以我為例，在課前的時候，利用互聯網的優勢打破時空障礙，給予學生課前預習指導;在課堂授課過程中，利用互聯網創設人人參與的環境，將所有學生的思維有效激活出來;在課后階段，我又根據每個學生的學習情況、學習需求及能力為他們提供拓展性內容，引導學生自主復習鞏固，內化新知。這些措施的試行取得了良好的效果，不少學生逐步養成了自主學習的良好習慣，自主學習能力也有了不同程度的提高。

參考文獻：

[1]王愛珍.“互聯網+”時代小學數學教學困境與突破途徑探索[J].課程教育研究，2019（27）：151.

[2]喻明仿.淺談“自主學習”模式在小學數學課堂教學中的實施[J].科學咨詢（科技·管理），2016（09）：98.

[3]吳慧燕.基于網絡學習空間培養小學生自主學習能力的研究——以“廣州數字教育城”學習空間在小學數學教學應用為例[J].教育信息技術，2017（06）：77-80.