小學高年級英語主題寫作的實踐策略

黃莉 閔玲

摘要：在小學英語教學中，寫作的意義重大。教師要結合教學實際和學情，突出單元主題的引領作用，創造性地開展主題寫作，以提高高年級學生的寫作水平，發展其語言運用能力。

關鍵詞：小學英語?主題寫作?語言運用?實踐策略

讀和寫是學習小學英語必備的重要技能。閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作在小學英語教學中發揮著重要作用。它能培養學生的思維能力，并逐步培養英語學習所需要的語感。《義務教育英語課程標準（2011年版）》針對小學高年級英語寫作水平提出了不同層次的要求：中年級學生根據圖片寫單詞或短語;高年級學生依據圖片或提示詞寫句子，根據思維導圖寫短文，或按照要求寫“微對話”，并依托有意義的主題或話題進行創造性、自由度較大的寫作。

主題是小學英語課本的重要價值體現，譯林版小學英語教材在編寫時也體現了主題貫穿、話題融入的思想。教師在教學時都是基于單元主題設計學習任務。在語言輸出中，教師更要基于單元話題，設計課時“微主題”，讓學生用寫作來“寫人物”“寫景物”“寫愛好”“寫事件”“寫節日”等，從而實現所學所用相結合，把語言知識轉化成語言運用能力。

筆者在高年級英語寫作教學中，以主題意義為引領，以單元話題為依托，開展多種形式的主題意義寫作活動，取得了良好效果。

一、借第一課時教學，鋪就寫作之基

受小學生詞匯儲備、語言能力等多種因素的影響，學校一般不會專門開設英語寫作課。學生很少圍繞著主題和話題進行語言輸出活動。筆者嘗試在第一課的教學過程中一邊開展語言學習活動，讓學生掌握必要的詞匯句型，實現語言的輸入和內化，一邊引導學生開展口頭語言輸出活動，為學生鋪就寫作基石。英語語言學習和語言運用同頻共振，從而逐步培養學生的讀寫意識和學用能力。以Unit 5 “What do they do？”為例，教師在“復述課文”這一環節中，引導學生用“蘇海介紹自己家人”的語境進行創造性復述。學生扮演“蘇海”，向大家介紹自己的家庭成員，情緒高漲，從而在實踐和運用中不斷培養自己的口頭及書面表達能力，深化了“家庭”這一主題意義。如某一學生的示范作品：Hello， this is my father. He is a doctor. He often helps ill people. She is my mother. And she is a worker. She usually makes sweets. She works in the factory. I love both of them.作品雖然語言簡單，但質樸中體現了學生對自己父母的愛。從上述案例中可以看出，教師要有意識地讓學生在運用中學習，并讓學生先易后難，巧妙地為后續的寫作搭建語言和表達支架。

在小學英語第一課時教學中，教師要將寫作前的準備活動融入學習活動中，積極開展創造性課文復述活動，讓學生聚焦主題，進行各種口頭或書面語言輸出活動，開展主題寫作。同時，教師可借助于“Story time”的促說作用，讓學生將所學運用于表達中，多樣化展示“家庭”這一主題寫作成果。學生只有在同一主題下多說、多寫，才能內化語言表達和結構，從而為后續的寫作構建“蓄水池”。

二、建新舊知識聯結，搭建寫作支架

英語教學論認為，學生的語言學習需要從已知慢慢走向未知，并最終形成自己的理解。在第二課時和第三課時，教師要有效激活舊知，尤其是詞塊、句型表達和文本的主題詞。寫作需要詞塊和句型結構支撐，而主題則為學生提供了詞塊和句型結構的語言運用環境。因此，教師需通過復習、檢測、討論和交流等活動，歸納本次主題寫作需運用的相關語言項目，為寫作搭建具體的支架。如教師可設計相關知識鏈接任務。師：用兩句話來描述文中的某一人物。生1： Mikes mother is a writer. She writes many stories for children. 生2：Su Hais father is a good doctor. He helps so many sick people.同時，為激活學生的詞塊儲備，教師可巧妙地在師生對話中引入“家庭”這一學生熟悉的話題，再引導學生聚焦這一大話題下的某一個小且具體的項目，自由開展詞塊和句子的同步輸出。如教師為激活單元詞塊，設計以下活動。師：請以某個家庭成員為例，從多角度描述他（她）的職業特征，并綜合運用本學期第三單元和第四單元的詞塊。生1：（I choose cook） My father is a cook and he is good at cooking. He is a little fat and very tall. Now he works in a restaurant. He can cook nice food for people. All the workers like him very much. 生2：（I choose teacher）My sister is a teacher. She has many students. She likes playing the guitar. She can play it very well.從這兩個學生的描述中，我們可以發現學生已經將第三、四單元的知識點靈活而準確地運用到自己的敘述之中，此時教師只要做學生的啟發者和助學者，引導學生給對話加上開頭段以及結尾語，就能成就一篇寫人物的好文章。

三、讓主題融入生活，充實寫作內容

英語技能包括聽、說、讀、寫四個方面，寫則代表著語言輸出階段的認知過程，是學生在學習和內化語言后的實際性、個性化運用。同時，寫作也是促進其他技能發展的動能。教師要突出主題在學生英語寫作中的引領作用，讓學生基于主題復習詞塊，同時要借用主題，讓學生鏈接已學知識和現學知識，整合單元語塊和表達，充實寫作內容。同樣，主題也必須深入生活，從而使學生在寫作中深化對生活的認知，提升學生獲得感。

例如，主題是“介紹家人工作”，與學生生活間的關系異常密切，學生在寫作時有內容可寫，有意義可表達。學生必須有可以寫的內容，才能自覺開展創造性寫作，將所學運用到語言交際活動中去。教師可以在學生的寫作過程中根據實際情況拓寬主題寫作范圍，遷移至其他生活話題，讓學生進行一些項目化表達。只要有必要的詞匯和句型做鋪墊，學生定會在主題寫作中深入探討生活的意義。以“My friend”為例，筆者在教學中提出以下主題寫作要求：從姓名、年齡、愛好、喜歡的學科、周末活動等方面介紹一下你的朋友，不少于5句話。基于本單元第一課時的寫作訓練，學生結合已有的知識積累再依據提示來寫作，取得了良好的效果。以下為某同學的示范作品：My friend is Miss Huang. She is my English teacher. I dont know how old she is， because she says its a secret. She likes reading books. She likes shopping at weekends.

該案例顯示學生在主題寫作的過程中，體驗的是一種語言的消化、吸收、整合和運用的心理過程，這種過程富有梯度性、層次性。教師在寫作教學中要注意的是，學生的寫作需要經歷由簡單到復雜、逐步提升的過程，不可能一步就能達成目標。同時，教師要為學生的寫作搭建豐富的、多樣化的腳手架，并利用各種手段，在學生的所學和所寫間發揮連心橋的作用。

總之，在小學高年級的英語寫作教學中，教師要突出主題的引領作用，要依托單元話題內容，為學生鋪就寫作之基，搭建寫作之橋，幫助學生從生活中找到寫作的切入點，開展多種形式的主題寫作活動，不斷發展學生的寫作意識和技巧，形成英語語言的內在素養，為學生以后的持續學習奠定良好的語言基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]汪海蓮.基于支架理論的小學英語單元主題寫作教學[J].小學教學研究，2019（9）：4244.

[3]張柳珍.基于主題寫作設計教學活動，優化小學英語課堂教學[J]. 英語教師，2015（9）：5054.