教材為圓，課堂為源

徐平 顏福林

摘要：長期以來農村小學課外閱讀遭遇窘境：重課內輕課外，學生課外閱讀興趣不高，缺乏有效的課外閱讀方法。在部編版教材施行的當下，嘗試從教材本身入手，以教材為圓心，以課堂為輻射源，激發學生課外閱讀興趣，使課堂教學與課外閱讀有機銜接，從而有效引導學生選擇課外閱讀內容，掌握課外閱讀方法。

關鍵詞：農村小學?閱讀興趣?閱讀方法?課外閱讀?有效銜接

我一直扎根農村，從事小學語文教學。小學語文教材幾經變革，歷數一下有人教版、北師大版、蘇教版。可不管什么版本的教材，在具體教學實踐中，我們的語文課堂在閱讀教學中很多時候仍處于高耗低效的窘境，課內與課外不能齊頭并進。因此，只有教師帶領學生跳出課堂與教材的束縛，做到以教材為圓心，以課堂為輻射源，才能使農村小學語文教學綻放出新的活力。

部編版教材特別注重創新編排的理念，重視從課內閱讀向課外延伸，向生活延伸。我們現在需要思考的是如何激發農村小學的學生課外閱讀興趣，促進閱讀反思。課堂教學的重點目標不再是 “豐富語言的積累”，而是引導學生學會課外閱讀，能進行有效的“豐富語言的積累”。

一、鑒往知來

在大力推進素質教育的今天，積極開展課外閱讀活動已成為我們語文教師的共識，但過往收效甚微。原因歸納如下：

（一）缺乏有效溝通，興趣逐漸消退

農村不少家長已認識到了多讀書的好處，也愿意給孩子買書，但是在書籍的選擇上比較盲目，甚至放任自流，孩子喜歡什么書就買什么，也不管適不適合，能不能去讀，缺少合理的建議，讀書效果可想而知。久之，學生對課外閱讀就會缺乏興趣。同時，對讀書任務缺乏有效的指導與交流，從而導致學生對課外閱讀的興趣逐漸消退。

（二）缺少整本書閱讀的有效策略指導

多數學生對課外書往往是新書上手，滿臉興奮，慢嚼細品，越往后越不能堅持，一目十行，再往后就是“春風何故亂翻書”，草草結束。老師和家長要求做讀書筆記，學生往往是記得少、雜、亂，大多數是以摘抄為主。正所謂“讀書貴在得法”，沒有方法或方法不當的讀書只能事倍功半。

二、勵精更始

在部編版教材施行當下，為力求改變農村小學孩子課外閱讀的窘況，我嘗試從教材本身入手，以教材為圓心，以課堂為輻射源，滲透閱讀策略，遷移課外閱讀。

（一）以教材為圓心，課堂為輻射源，激發課外閱讀的興趣

1.課前設懸念促探究

新課前，在預習任務單上，根據所上的課文，提出一些問題，設置一些懸念，激發學生讀書欲望。如預習《藏戲》一課時，我從“戲曲有哪些種類？不同戲曲有哪些特色”等方面創設懸念，讓學生課前查找與戲曲知識相關的課外書，進行自我探究學習。通常到課堂交流時，學生各抒己得，興奮不已，臉上流露的是自信。學生通過這種“自我探究”學習方式產生成功的體驗，學習興趣自然也會愈發濃厚。

2.課后留延伸再鞏固

圍繞課文的內容、作者以及寫作方法等，引導學生利用課后時間開展相關閱讀。可以是同文體內容的閱讀，可以是同作者不同作品的閱讀，也可以是有相同寫作方法的作品的閱讀;當然，由一篇節選文而引發的整本書的閱讀更是多見。如在教學《魯濱遜漂流記（節選）》時，我就專門介紹了作者英國作家丹尼爾·笛福，并重點引導學生了解文中主人公魯濱遜的樣子和性格特征，進而說到他傳奇的事跡。學生聽后，對這本書產生了濃厚的興趣，有的同學甚至回家一口氣讀完了整本《魯濱遜漂流記》，到學校還和我交流讀后的閱讀收獲與感受。這樣學生讀得輕松、愉快，進而愿意去閱讀。

3.開展語文課外閱讀活動

（1）在日常教學中，我利用語文活動課組織“讀書心得交流會”“讀書筆記展覽會”等活動，給學生搭建平臺，提供施展才能的機會。特別是我堅持每月綜合評比班級的“閱讀之星”，讓學生在各項課外閱讀活動中樂此不疲。這樣以賽促讀，學生閱讀興趣才能持久。

（2）開展課本劇表演。課本劇表演、童話表演等都能充分讓學生體驗角色代入感。學生在具體的情境中去鑒賞、在創造中不斷升華審美情操。

（3）設立“班級小講臺”。學生通過大量的課外閱讀在“班級小講臺”交流歷史逸事、科技創新、網絡新語等。如“國之大典隆重慶祝新中國70華誕”“天河二號”等，學生準備充分，查找閱讀了相關資料，言之有物，說得精彩，說得興趣盎然。在表達中學生對語言文字進行“感知—積累—創造”的內化。這樣讀有所得，讀有所用，學生閱讀興趣不斷高漲。

（二）以課堂為源，精選課外閱讀內容，拓展發散性閱讀

在課外閱讀書籍的選擇上，不少家長會越俎代庖，以自己之喜好強加給孩子。尤其是農村孩子家長自身也不會選擇課外書，又因急功近利思想的影響，選的書要么是作文書，要么是教輔，學生讀起來沒趣味，常常因深陷題海苦惱，這樣的課外閱讀誰會喜歡，又有多少收效呢？而由課內教學內容引導學生選擇課外閱讀的篇目或書籍，教師順勢向學生推薦合適的書目，使學生課外閱讀與課內閱讀形成呼應，甚至互補，同時全班學生共同閱讀，形成相互學習、相互競爭、共同進步的氛圍，學生自會讀得有趣，讀有收獲。如學習《七律 長征》，課前推薦學生閱讀《長征的故事》，課后引導學生去讀《毛澤東詩詞誦讀集》。課內精讀轉向課外廣泛閱讀，將課內掌握的學習方法在課外閱讀中鞏固、補充，加深認識，加以運用，又為課堂學習奠定了良好的基礎。

（三）憑借教材，立足課堂，課內得法

“授之以魚不如授之以漁”，這一點毋庸置疑。課文只是范例，“教是為了不教”。在這些典范的課文中我們掌握了閱讀的方法，再以教材為圓心，以課堂為輻射源，進行廣泛的閱讀。舊知帶動新知感悟，學生定能游刃有余地暢游書海。然而，學無定法，因文而異，課外閱讀量大，還應以略讀為主。為使課內課外閱讀有效銜接，下面幾個方法值得借鑒：

1.對比遷移。利用課內課外文本的共通之處，引導學生進行對比，將課內所學的閱讀策略，遷移運用到課外閱讀中去。

2.圈、摘、批。 “圈”就是課外閱讀時用筆作記號，如“？”表示有疑問，“☆”表示精彩，“△”表示是重點……這特別適用于一些重點段，或者重點篇目。 “摘”指把讀到的精妙之處（便于日后寫作;值得交流;感受頗深）摘抄下來，如精彩的描寫、好的開頭和結尾、名人名言、精辟的話語等，讀讀背背，積累語言。“批”指課外閱讀中隨時把心中的疑惑、所想所感及時批注于書頁旁，以便思考，加深鞏固。當然學生要是對某篇文本很有感觸還可以寫寫讀后感，或閱讀賞析等，三言兩語亦可，不一定非得長篇大論。

讓我們共同努力，促使小學語文課內課外閱讀有效銜接起來，讓農村孩子也能在課外閱讀的廣袤天地里盡情暢游吧！

參考文獻：

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