把握學情前測，提高數學課堂有效性

時坤

【摘要】一次有效的數學課堂教學，離不開課前的學情分析，而學情前測便是一條掌握學情的有效途徑。學情前測的有效運用，可以幫助教師掌握真實的學情，從而找準教學起點，優化教學方式。本文結合自身的教學經驗，對學情前測提高數學課堂的有效性進行探究。

【關鍵詞】小學數 學學情前測 有效教學

學情分析是教師教學中必不可少的環節。教師只有在深入解讀教材的前提下，通過設計問卷調查、個別訪談、摸底測驗等多種方式，對學生已有的知識基礎、學習技能、生活經驗、情感態度等進行測試和分析，找準學生的學習起點，才能針對學生的學習特點來制定科學、合理的教學方案，幫助不同的學生在數學上得到不同的發展，提高課堂教學的有效性。

一、學情缺失，教與學不合拍的關鍵所在

在實際教學中，許多教師在面對課堂時，往往缺少有效的教學方式，導致教育理念不能得到很好的落實。究其原因是教師在日常教學活動中無視或輕視“學情分析”的教學價值，習慣于將知識按照教材的編排體系一個一個地教下去，忽視學生的學習起點和學習需要，以及在動態學習過程中所產生的情緒。當學生陷入學習困惑時，教師仍然按照自己的節奏，憑著主觀經驗在教;或是學生對某一知識早已明白，教師卻還在喋喋不休。這種教與學的不合拍，降低了學生的學習興趣，導致課堂教學效率低下。

二、學情前測。落實學情分析的有效抓手

通過學情前測，可以幫助教師對學生了解得更加全面，從而設計出值得討論、思考的問題，才能在后續的課堂教學中給學生成長的空間，讓教學更有深度。

（一）利于把握真實學情，找準教學起點

課堂中的學生并非一張白紙，他們有著各自不同的成長經歷和獨特的思維方式。在學習新課之前，有的學生早已在生活中掌握了相關知識，也有的學生連本節課學習中所需要的準備知識還沒有掌握。因此，教師在教之前應該通過課前談話、問卷調查等方式進行學情前測，從而把握真實的學情，根據學生的實際情況制定合理的教學方案。

例如，在教學蘇教版三年級上冊“分數的初步認識”時，雖然這是學生第一次接觸分數，但是在前測中發現，全部學生都知道“一半”所表示的意思，其中58%的學生都聽說過分數，知道一半可以用1/2或0.5表示，但是并不能真正理解分數的含義。依據這樣的前測結果，筆者決定通過創設“古時候，有一個人只會打獵，有一個人只會捕魚……”這樣的一個故事情境，不露痕跡地將學生引入到“以魚換肉”的數學問題情境中來。圍繞該用什么樣的數來表示“一條魚換取的半塊肉”中的“一半”這一核心問題和學生層層深入地探討分析，分數這一“新數”在他們激烈的思維碰撞中誕生了。

在前測過程中，教師只有掌握了學生真實的想法，才能找到學生的生長點，依據學情制定科學、合理的教學方案，讓整個課堂的教學更具有準確性、層次性、前瞻性和有效性。

（二）激發學生學習興趣，營造學習氛圍

在前測過程中，通過訪談、問卷調查等方式可以營造一種濃厚的學習氛圍，學生主動學習的積極性會被真正地調動起來。而當學生的某些觀點得到教師的表揚和鼓勵后，也會進一步激發他們的學習興趣。長此以往，可以為小學數學的高效教學奠定基礎。

（三）促進師生和諧發展，實現互贏局面

學情前測的有效實施，為促進師生和諧發展創造了條件。教師通過前測發現學生間的差異性，看待問題時更具有客觀性和針對性，這樣就加強了教師與學生之間的互動，會讓學生感受到來自教師的關愛。有了關愛，學生便會尊重教師，將自己真實的情感表露出來，更有利于教師把握真實的學情。這樣互贏的局面，得益于學情前測。

三、基于學情前測，優化有效教學的操作策略

（一）基于教材解讀，確定可測項目

要想真正設計出有價值的課堂教學前測內容，教師首先要對教材的內容有一個深入的解讀，須清晰地認識到教材為何這樣編排，內容為何選用這樣的方式呈現和表達。只有立足于教材分析的學情前測項目，才是可行有效的。

例如，在教學“認識線段”時，教材中首先通過實物引出線段，幫助學生建立對線段的直觀感受;再通過引導學生將物體直的邊、折紙得到的折痕看成是一條線段，體會線段的長短，初步形成線段的特征和表象;最后通過直尺畫出線段，進一步體會線段的特點。

基于以上的教學思路，筆者作出思考：二年級的學生在學習本課之前，在生活中接觸過線段嗎？對于線段的理解達到什么樣的程度？學生有沒有興趣研究線段？為了掌握真實的學情，筆者設計了以下幾個前測題目：

1.你知道線段嗎？知道（）不知道（）

2.現實生活中你見到過線段嗎？在哪兒見到過？

3.你覺得下面哪些是線段？為什么是線段呢？

4.你想研究線段嗎？你還有哪些想法？

通過對前測結果的分析，以及對部分學生進行訪談，我們發現，大多數學生對線段的概念是有一定感知的，基本上都知道線段是直直的線，并且能說出數學課本的邊、尺的邊等都是線段。不過，學生對于線段的另一個特征“有兩端”容易忽視，部分學生認為線段都是細細的線，缺乏對線段的想象。

筆者正因為依據這樣的前測結果，了解了每個學生真實的學習起點，才能在學生自身原有的學習經驗的基礎上提供學習材料，創造一個真實的學習環境。最終將學生表面的、零碎的感性認識，提升到一個概括的、抽象的理性認識。

（二）基于學情前測，把控教學預設

日常教學中，我們所面對的教學對象是一個個活生生的人，他們有著各自不同的經歷和情感體驗，以至于我們在課堂教學中，時常遇到不按“劇本”走的學生，打亂教師教學的節奏，降低教學效率。因此，課前的精巧預設顯得格外重要。通過學情前測所得到的學情分析，正是科學預設的重要前提，能幫助教師在教學中做到“心中有案、行中無案”，從而提高教學的效率。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，通過前測發現，許多學生會用鄰邊相乘的方法來求平行四邊形的面積。究其原因，部分學生在學完求長方形的面積后產生知識的負遷移，認為平行四邊形可以拉成長方形，誤認為長方形的寬就是平行四邊形的高。因此，筆者在設計教學時做出預設，當學生發生錯誤時，引導學生觀察可拉伸的平行四邊形框架，讓學生直觀地感受到平行四邊形的這條邊并不等于長方形的寬，從而幫助學生明晰鄰邊相乘的方法是不可行的。

（三）基于學情前測，創新教學方式

由于學生的知識儲備和個性發展各不相同，所以教師應當根據學生的具體情況創新適合的教學方式，從而讓教學更有效率。學情前測，就是創新教學方式的有效抓手。

1.數學實驗教學

實驗教學，能有效化解小學生思維形象性與數學知識抽象性之間的矛盾，為學生自主探究提供了機會，發展其個性品質和創新精神。因此，教師需要通過學情前測，精心設計出符合學生認識規律、激發學生學習興趣的實驗教學方案。

例如，在教學“認識公頃”時，通過學情前測，我們發現學生在生活中聽說過公頃，但是并不知道1公頃有多大，幾乎所有的學生都希望親身體驗1公頃的大小。于是筆者設計數學實驗活動，讓學生在操場上手拉手圍成一個正方形，探究幾個這樣的正方形的總面積大約是1公頃，學校的面積大約是多少公頃。

2.數學繪本教學

數學繪本教學是以繪本作為載體，將數學知識融于童趣的故事中，幫助學生感受數學知識的有趣、有用，發展學生的綜合素養。在教學前，教師需要通過學情前測，找到符合學生心智的繪本故事。只有這樣，才能讓學生在輕松愉悅的環境中學習，真正地實現“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“認識24時計時法”時，通過前測，我們發現大多數學生在電視上、手機上、手表上也見到過24時計時法所表示的時間，但是無法解釋清楚為什么要用24時計時法表示，以及24時計時法和普通計時法之間的聯系。幾乎所有的學生都對24時計時法的學習表示出濃厚的興趣。

為了進一步激發學生對新知的探究欲望，筆者抓住本班學生喜歡聽故事的這一特征，開展了繪本教學，對繪本故事《老狼，老狼，幾點了？》進行改編。在故事的歷險中，引導學生觀察老狼一天各個時間段的活動軌跡，領會到鐘面上的時針走兩圈是1天，也就是24時，我們把這種計時法就叫作24時計時法。通過有趣的故事情節，比如老狼和狐貍約好6時一起吃飯，結果老狼理解成早上6時，狐貍理解成晚上6時，鬧出一系列的笑話。進一步讓學生感知學習24時計時法的價值，以及在老狼和狐貍的爭辯中，讓學生逐步理解并掌握24時計時法與普通計時法之間互相轉化的方法。

3.分組合作教學

在教學過程中，不同層次的學生按一定方式分為小組，小組內成員互相尊重、彼此交流，共同解決問題，學生的主體地位得到真正的體現。教師應當依據學情前測，充分了解學生的學習能力以及性格特點，做出合理的分組安排，提高學生的學習效率。

例如，在教學“三角形的內角和”時，通過前測，我們發現46%的學生受周角的負遷移影響，認為三角形內角和是360度。5%的學生的猜想并沒有任何依據，只是憑感覺隨意說出一個度數。能說出內角和是180度的學生，有的是從書上看來的，有的是家長告知，有的通過課外班學得的，還有的是通過舉例特殊三角形從而推斷出結果……對于驗證的方法，83%的學生知道可以用測量求和的方法來驗證。而“撕”“折”的方法，僅有8個學生想出。據此，筆者認為本節課可以采用分組合作教學，將已經掌握驗證方法的學生與不同層次的學生合理分在一組，起到以點帶面的作用。

總而言之，學情前測的有效運用，有助于提高師生教與學的效能。只有立足于真實的學情，才能構建一種積極、主動、自主的教學活動，建立體現“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的學習方式，進而提高課堂教學的有效性。