基于英語學習活動觀運用思維可視化開展小學英語課堂教學

姚仕鵬 余果

摘要：本研究以中山市古鎮小學為研究對象。旨在探討基于英語學習活動觀下中山市古鎮小學運用思維導圖開展小學英語課堂教學的效果。并著重從以下幾個方面展開研究：第一，小學英語思維導圖課程的設計。第二，該小學思維導圖英語課程教育的教材來源及使用。第三，該小學在實施思維導圖英語教育過程中的策略及有效性。

關鍵詞：思維導圖;英語學習活動觀;課堂教學

一、研究緣起

思維導圖，英文是The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖是一種將思維形象化的方法。如今，基于英語學習活動觀下運用思維導圖開展小學英語課堂教學模式在我國已日趨成熟，取得了超乎想象的成績。運用思維導圖開展小學英語課堂教學的總體目標包括融合性、開放性、啟蒙性和溝通性的特點，反映英語學習活動觀，強調學習活動分成學習理解、應用實踐和遷移創新三大層級與類型的教育理念。主題單元框架下的主題意義發散是利用思維導圖開展英語教學的一大特色。這樣能幫助學生更容易地積累知識，一點點地建立知識體系。同樣能激發學生的興趣，來發現更多關于這一主題的知識。因此，以主題為中心的教學活動的開展，能夠明顯促進學生的認知發展和語言發展。

本文旨在探索基于英語學習活動觀下，開展的利用思維導圖學習活動的實踐性和有效性。通過對中山市古鎮小學進行案例分析，研究了古鎮小學英語思維導圖教學模式的發展。本文對古鎮小學的整體課程設計情況、教材分析整合、教學策略和學生的學習表現進行了細致研究。

二、運用思維導圖開展小學英語課堂教學的案例分析

英語主題教學大綱不僅要體現在故事課上，詞匯課、語音課、閱讀課等課程也要體現。以五年級下冊第二單元Vacation Plans為例，來說明這個單元是如何組織的。教師可以根據書中提供的4個活動開展教學，每個活動有具體的目標、準備、流程和對老師的建議。思維導圖教學另一個要點和難點就是培養學生的英語對話能力。英語故事不僅讓學生學會詞組和句型、了解整個故事，也給學生帶來許多樂趣。通過聽故事，一句一句重復故事，最終學生學會復述故事，同學們在故事文本中拓展思維，學會將思維和語言組成對話。

從課堂觀察中發現，學生再重述故事時主要是用兩個策略：一個策略是利用思維導圖展開故事的框架，根據關鍵詞進行故事復述，另一個是用熟悉的簡單句子代替難的句子，保證復述的流暢性和可讀性。例如，在課外拓展繪本故事課《The Hare and theTortoise》里，故事書里的30張圖里共有150個單詞組成39個句子。老師首先在8分鐘時間里用大約400個單詞（包括重復性單詞）講完故事，然后用分鐘時間重復講完故事。稍后，老師給學生15分鐘時間討論圖片上的內容。第二天，老師讓學生參與到重述故事中，一起講完故事。之后，學生進行角色扮演，將故事表演出來。

在課堂教學中，有一位四年級的女同學在2分鐘內復述完故事，使用了12個英語句子，3個中文句子包括旁白。除了少數的語法錯誤外，當她不會用英語表達時，便很自然的轉換成中文，這樣就沒有打斷故事的節奏。這個女生也許不是班里英語最好的同學，但她證明了自己在英語表達時的信心和勇氣，大家都為她鼓掌。

另一個例子發生在筆者去古鎮鎮曹一小觀摩陳素云老師的一節詞匯課Unit4 School things。陳老師以School things為背景主題展開，通過故事背景和提問的方式進行圖片環游，講解本單元所要講授的新單詞和關鍵句。一個男同學在站起來回答問題時，用“I have some paper and glue in my school bag.”替換了原句。他真正用學到的英語知識生成了這個句子。從老師的故事講述中，他習得了這樣的表達“Do you have any...？”來替換原句。可能他當時復述“Yes，I do.”時沒有記住“have”這個單詞，就用了在別的地方學會的“I have some crayons and stickers in my pencilcase”，這樣的替代方法很好地證明了語言學習的自然輸出。

從上面兩個例子中我們可以得出，英語教學中故事復述和對話能力訓練的有效性，為完成對話，同學們可以在英語表達完成不了時使用中文。一旦他們有足夠的輸入，就能用語法知識生成自己的句子，從而表現出對話能力。由于在外語學習中語言環境起著十分重要的作用，因此，創造英語氛圍是英語教學中的一種常用方法。創造英語環境，不僅有利于同學的外語學習，還可以鼓勵老師更多地使用英語。在集體采訪中，所有老師都說，在英語環境中他們更愿意多說英語。因此，一個良好的語言環境對教和學都是有益的。

三、研究啟示與反思

研究啟示可以總結為以下幾點：

第一，英語思維導圖教學被證明是與學生的認知發展階段相一致的。在英語思維導圖學習的過程中，學生有機會將自己所學的第二語言運用在實際的生活中。老師用英語提問、用英語講故事、英語小游戲等都為學生提供了實際應用英語的條件。通過實際的應用，學生感受到自己語言能力的提高，從而進一步增強了學習英語的信心，并從中獲得了學習的樂趣。

第二，在中文語境背景下，英語思維導圖學習是一個具有革新性的教育項目。雖然有國外的其他語言學習理論和研究成果作為研究的基石，但是我們仍需要根據我國自身的特點去探索、利用思維導圖開展英語學習活動的方式方法，編撰和發表更多對學生英語學習較好的教材。