高校混合式學習影響因素調查研究

王玉娥 王娟

摘? 要 隨著教育信息化進程的推進，將傳統教學與技術充分融合的混合式學習已成為當下教育領域的研究熱點。為了解我國高校混合式學習開展的情況，探究混合式學習發展的影響因素，通過調查研究法，探討影響混合式學習發展存在的問題，提出相應的解決方案，以提升混合式學習效率，促進高校混合式教學改革。

關鍵詞 教育信息化;混合式學習;學習平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0030-03

Investigation on Influencing Factors of Blended Learning in Colleges and Universities//WANG Yue， WANG Juan

Abstract With the advancement of educational informatization， the blended learning， which fully integrates traditional teaching and technology， has become a research hotspot in the field of education.?In order to understand the development of blended learning in collegesand universities in China， and explore the influencing factors of the development of blended learning， this paper discusses the problems that affect the development of blended learning， and puts forward corresponding solutions to improve the efficiency of blended lear-ning and promote the reform of blended teaching in colleges and uni-versities.

Key words education informatization; blended learning; learning platform

1 前言

隨著教育信息化的深入發展，在線學習、移動學習、泛在學習等新興學習模式逐漸融入高校教育教學中。國內外對混合式學習（教學）的研究日趨增多，但多數研究建立在教學案例的基礎之上進行，從整體上對混合式學習的教學效果以及教學質量做出定義的研究不多。為此，探究混合式學習影響因素，對深入了解混合式學習，改進教學方案，提升教學效率和質量有著重要的理論意義與實踐應用價值。本研究旨在對當前混合式學習實施中存在的問題進行探討，為后續相關研究提供借鑒和參考。

2 調查概述

研究現狀? 混合式學習源于早期在線學習，我國首次對混合式學習進行的系統闡述來源于祝智庭教授的《遠程教育中的混合學習》一文[1]。目前，混合式學習研究遍布學校教育、在職培訓、成人教育等各個層次和領域，關于混合式學習的學術論文日益增多[2]。國內學者大多對混合式學習進行學科教學設計研究、滿意度研究、應用現狀研究，以及基于某一平臺的教學效果研究等，對目前混合式學習的發展問題以及影響因素的研究分析鮮少。

研究目的? 隨著信息技術與教育教學的深度融合，高校混合式學習的作用和地位日益凸顯，但在實際應用中仍受多方面因素的制約，導致開展進程滯緩。本研究從使用者的視角出發，立足于高校混合式學習的開展情況，探索影響其發展的因素，提出針對性的解決方案，旨在轉變高校教與學的方式，促進教育改革，提升高校教育教學質量。

調查對象? 本研究以參與混合式學習的江蘇某高校大學生為主要調查對象，主要采用網絡問卷調查法，從基本信息、混合式學習開展情況、混合式學習模式的學習效果以及優缺點等方面收集研究數據。問卷共計發放101份，回收有效問卷95份，問卷回收率為94%。數據顯示，男生為24人，女生為71人;調查樣本中大一學生占16%，大二學生占34%，大三學生占39%，大四學生占11%。

3 研究設計

研究框架? 研究對混合式學習的實施者（教師）、參與者（學生）兩大用戶群體以及移動終端應用平臺進行分析，對高校教師混合式學習開展情況、學生對混合式學習的接受程度、混合式學習平臺的了解使用情況、混合式學習的學習有效性等多個方面展開調查;對傳統教學模式和混合式學習模式學生傾向性選擇、學習效率，學生對教師采用混合式學習課程的掌握情況、學習能力提升情況進行探討;對常用的混合式學習平臺從操作方式、系統性能、基礎功能等多方面進行檢測，綜合學生的使用體驗和學習效果，剖析影響混合式學習發展的因素，最后提出針對性的措施及建議。

4 數據統計與結果分析

混合式學習模式開展情況? 混合式學習模式經過多年的發展已然成熟，在創新教學方式、豐富教學活動的教育號召下，多數教師正在逐步嘗試開展混合式學習。調查結果顯示，高校教師大多會根據課程實際情況，借助某一混合式學習平臺，采用線上線下相結合的教學方式，但開展的頻率不高。在實際教學過程中，教師經常使用移動終端開展教學活動的僅有30%左右，偶爾使用的有60%左右。可見，高校教師對混合式學習的重視程度不高，創新意識有待加強。

大學生對混合式學習的態度? 調查顯示，喜歡混合式學習的學生達到50.53%，明確表示不喜歡這一學習模式的學生僅占21.05%，28.42%的學生對混合式學習持中立態度。在學習模式傾向性選擇上，選擇混合式學習模式的學生所占比例為37%，選擇傳統教學模式的學生比例為36%，選擇自主學習模式的學生比例為17%，選擇單純線上網絡教學的學生僅占10%。教師開展頻率低，宣傳推廣力度小，使得學生對混合式學習缺乏深度了解，不利于混合式學習模式的推廣應用，難以充分發揮混合式學習模式的優勢。

混合式學習開展效果? 根據學生對混合式學習活動的體驗發現，在混合式學習過程中，有58.98%的學生能夠很好地控制學習狀態。運用混合式學習方法，學生對專業知識的掌握程度，完全掌握的占8.42%，基本掌握的占53.68%，不能掌握的僅占2.11%;超過一半的學生認為混合式學習能夠激發自己的學習積極性和主動性。這就說明運用混合式學習，學生能夠較好地掌握專業知識，且能很好地調動學習興趣。

5 影響因素分析

混合式學習開展頻率低，教師重視程度不高? 目前，高校混合式學習開展日益增多。調查發現，在實際教學中，教師對混合式學習的使用頻率并不高，經常使用混合式學習的教師僅有30%左右。教師在課堂上對混合式學習的應用頻率低，在很大程度上制約著混合式學習模式的普及，也難以充分發揮其技術支撐教學、學習者為中心、學習資源共享等優勢，同時限制了教育專家對它的深入研究，不利于教育教學改革。學校、教師對混合式學習的重視程度不高，是影響混合式學習發展的重要因素。

混合式學習課程設計不夠完善? 近年來，我國對混合式學習的研究已經進入白熱化階段，高校教師結合課程性質展開了一系列教學研究，也取得諸多優秀的教學成果。但實際上，教師依據主觀教學經驗設計課程，在無形中也阻滯了學生對知識的獲取，調查顯示，68.4%的學生認為教師設置的學習任務量、難度、完成時間都不甚合理。參與調查的絕大部分學生認為自己學習時間不充裕，學習任務繁重，58.9%的學生表示在混合式學習過程中很難達到課前預習、課后復習的要求。盡管教師在教學方法上做了改進，但在課程設計方面還缺乏以學生為中心的科學性。

學生對混合式學習模式不適應，自制力較差? 調查表明，在對教學模式傾向性選擇中，很多學生對混合式學習適應能力較低，更偏向于傳統教學模式，有31.58%的學生不適應混合式學習模式。學生學習能力參差不齊，對混合式學習模式的接受程度直接影響著教學目標的完成和學習效率的高低。對適應能力弱、喜歡傳統教學模式的學生來說，開展混合式學習會降低學習興趣。混合式學習通過移動終端開展，智能手機、平板、電腦等在聯網的環境下，各種各樣的網絡信息會對正常的教學活動產生干擾。調查結果顯示，在使用手機、電腦等智能設備學習時，有58.95%的學生表示自己會受到干擾，超過一半的學生在學習過程中注意力會被其他事物分散。沒有教師的監督，學生自覺獨立完成任務情況還不理想。基于移動終端開展的混合式學習模式對學生的自我管理能力、學習注意力要求高，自制力弱的學生難以取得較好的學習效果。

平臺實用性不強，影響學習體驗? 基于移動終端開展的混合式學習具有傳統面對面教學和線上教學不可比擬的優勢，但依托平臺開展的混合式學習對平臺的性能要求相對較高。目前，高校混合式學習活動中教師使用較多的應用有課堂派、雨課堂、云班課等，其中云班課以APP的形式運作，課堂派和雨課堂需要登錄網頁或借助公眾號參與。調查顯示，61.1%的學生表示混合式學習平臺系統不穩定，69.5%的學生認為平臺操作煩瑣。系統不穩定、操作煩瑣直接影響學生的使用體驗，體驗感較差，會讓學生對課程學習產生逆反心理，打壓學習積極性。

6 措施與建議

改變教學態度，優化課程設計? 混合式教學絕不僅僅是教學方法上的改變，也不是將原有的教學內容簡單機械地搬到互聯網上[3]。教師應該深入理解混合式學習的內涵，尊重學生的發展需求，激發學生對新型教學模式的興趣，創新教學方法，提高教學效率，更加關注對學生信息素養的培養，培養提高學生的創新精神和實踐能力。從學生的實際需求出發，基于課程性質，充分利用混合式學習平臺，拓展學習資源，增加師生交互，合理布置學習任務，科學評價學生，完善教學設計，提升課堂趣味性。教師是混合式學習發展的推動者，只有真正認可接受、積極開展、深入研究，才能促進混合式學習的長足進步。

約束學習行為，轉變學習方式? 基于移動終端開展的混合式學習使得智能電子設備進入課堂，成為輔助教學和開展學習的工具，而課堂不是娛樂場所，形形色色的網絡信息很容易讓學生在教學過程中游離。對此，一定的課堂行為約束是必不可少的，一定程度的學習行為約束能夠更好地規范課堂教學。保持良好的教學秩序，既是上課的基本要求，也是讓混合式學習取得良好教學效果的必要條件。此外，信息技術的進步使得學習不再受時間、空間的制約，混合式學習不僅可以在課堂上進行，真正做到隨時可學、處處能學、時時想學才是混合式學習的進步方向。因此，協調多個學科，將平臺功能有效利用，調動學生的學習興趣，真正幫助學生提高學習效率，在教學方法創新的基礎上變革學習方式，將學習融入生活，寓教于樂，才更符合學生的期望。

優化平臺性能，改善學習體驗? 在混合式學習模式中，平臺是將教師、學生、教學內容緊密聯系的紐帶，實現線上線下無縫銜接。但在正常教學活動中，網絡狀況、設備續航等在高校課堂中尚處于不可控范圍，混合式學習應用局限性較大，發展途徑單一，平臺功能也在實踐中有待進一步完善。這就要求合理運用技術手段來增強平臺的靈活性、即時性、交互性、分析針對性，嘗試對學科特點進行探究，拓展其應用范圍，進一步推動混合式學習的發展，使其在教育領域發揮更大的價值。平臺是混合式學習的靈魂，一個功能完備、系統穩定、操作便捷的平臺往往可以達到事半功倍的效果。在網頁上和公眾號上運行的平臺不僅操作煩瑣，而且很容易分散學生的注意力，因此，平臺的優化對于提升混合式學習效率具有重要意義，這也是當前混合式學習需要解決的重要問題。

7 結語

信息時代，混合式學習是教育發展的主要趨勢。研究通過正視時代和社會的教育訴求，積極推動混合式學習的開展，更多地應用這一新型教學模式，在實踐中不斷探索高質量教學的方法。本研究尚存在樣本數量小、研究結論普適性不強等問題，在后續的研究中將擴大研究范圍，探析更多高校混合式學習開展情況，為深化高校教育改革、促進高校教學質量提高注入活力。

參考文獻

[1]張懷南.我國混合式學習研究現狀及發展趨勢[J].中國醫學教育技術，2019（1）：12-18.

[2]王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國遠程教育，2015（2）：25-31.

[3]張敏潔，杜化俊.混合式教學實施現狀及研究趨勢分析[J].中國教育信息化，2020（1）：82-85.