高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的相關(guān)分析

摘 要：信息技術(shù)教學(xué)是高中教育的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用分層教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，促進(jìn)其信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。本文聯(lián)系實際，立足高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)特點，深入探究分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用，旨在提升課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù)課;分層教學(xué);實施策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.046

近年來，社會信息化進(jìn)程不斷加快，信息技術(shù)的應(yīng)用已逐步滲透到生活的方方面面，培養(yǎng)中學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與技能已成必然趨勢。但在教學(xué)中，由于不同學(xué)生之間信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)需求存在顯著差異，若采用傳統(tǒng)教學(xué)法將導(dǎo)致學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足?；诖耍岢鰧⒎謱咏虒W(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂，具體分析如下。

一、分層教學(xué)內(nèi)涵與特點

分層教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)思維、教學(xué)模式，是在班級授課制的前提下，根據(jù)學(xué)生個性化差異，提出針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用不同教學(xué)方法、評價方法的一種教學(xué)策略，是一種個性化教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)更注重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生的主體性，是對以往教學(xué)模式的一種創(chuàng)新與優(yōu)化，其為學(xué)生能力的展示與發(fā)展提供了更加良好的空間，十分有利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、信息技術(shù)實踐操作能力的形成與發(fā)展[1]。

在高中信息技術(shù)課堂中實施分層教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生采取不同的教學(xué)方法與教學(xué)指導(dǎo)，給予學(xué)生不同的教育與幫助。同時，整合有效資源為學(xué)生提供適合其能力素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，讓不同層次的學(xué)生都能從課堂中獲得知識與技能，獲得成長與進(jìn)步。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生特點分析

（一）學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異

經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生信息技術(shù)水平參差不齊，信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異。如部分學(xué)生家中有計算機，有較多的練習(xí)機會，因而其實際操作技能要普遍優(yōu)于家中沒計算機的學(xué)生。可以說學(xué)生課外自主練習(xí)的機會不同，導(dǎo)致學(xué)生實際操作水平不同，如部分學(xué)生能熟練使用WORD等軟件，但也有很大一部分學(xué)生欠缺這方面的技能。此外，部分學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)計算機的時間較早，而部分學(xué)生接觸的時間較晚，他們對計算機的了解程度以及相關(guān)知識的掌握程度不同，有些學(xué)生掌握計算機圖像處理相關(guān)知識與技巧，但部分學(xué)生對這部分內(nèi)容并不熟悉，需要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)[2]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不同

當(dāng)代青少年學(xué)生對計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化科技、技術(shù)普遍有濃厚的興趣，但不同學(xué)生對這類知識的興趣點卻有所不同。如部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)更多的計算機實用技能，使其可以為自己的學(xué)習(xí)提供幫助;而部分學(xué)生傾向于利用計算機進(jìn)行上網(wǎng)、打游戲等開展一些娛樂性活動。在興趣點不同的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將呈現(xiàn)出差異，學(xué)生在計算機領(lǐng)域的擅長內(nèi)容也會表現(xiàn)出差異，如一些學(xué)生的興趣點在文字處理、圖像處理、動畫制作、網(wǎng)站制作等方面，那么他們學(xué)習(xí)時就會將努力的天平傾向于上述領(lǐng)域，希望教師能多講解與其相關(guān)的知識，但有部分學(xué)生卻對這些知識不感興趣[3]。

（三）學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求不同

學(xué)生有學(xué)習(xí)需求，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量也會更高。就高中信息技術(shù)教學(xué)而言，不同學(xué)生也有著不同的學(xué)習(xí)需求。如信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中想要教師多講解一些技術(shù)性知識，但對計算機缺乏了解的學(xué)生則需從基礎(chǔ)學(xué)起。為保證教學(xué)的有效性，在信息技術(shù)課堂中教師必須立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，盡量滿足不同學(xué)生的需求，以保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對象分層

在高中信息技術(shù)課堂中實施分層教學(xué)，教師首先需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求對學(xué)生進(jìn)行分層，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。為保證學(xué)生分層教學(xué)的有效性，教師可通過問卷調(diào)查、試卷檢測、口頭問答等方式科學(xué)評估學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次學(xué)生的能力等級制訂相應(yīng)教學(xué)方案，實現(xiàn)有效教學(xué)。此外，為保證對學(xué)生分層的科學(xué)性，教師不能將學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力作為分層的唯一參考依據(jù)，還需全面結(jié)合學(xué)生性格特點、對信息技術(shù)的興趣點等多項因素進(jìn)行分層劃分，以保證后續(xù)教學(xué)活動能順利開展。為避免教學(xué)中給學(xué)生的自尊心、自信心帶來傷害，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)掌握“分層的藝術(shù)”，要全面考慮學(xué)生心理、情感特征，在此基礎(chǔ)上采用科學(xué)方法有效分層，確保學(xué)生健康心理與正常學(xué)習(xí)活動不受影響[4]。

（二）教學(xué)任務(wù)分層

與其他課程相比，信息技術(shù)課程具有較強的實踐性，需要學(xué)生動手操作以熟悉相關(guān)知識與技能，促進(jìn)自身能力素質(zhì)的全面發(fā)展。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過具體的任務(wù)指導(dǎo)、驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下集中注意力，以良好的狀態(tài)投入課堂，并于課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，最終靈活運用已學(xué)知識與技能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為確保教學(xué)的有效性，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時，教師需做好教學(xué)任務(wù)設(shè)計，采用分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)的思想與方法，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容為不同層次學(xué)生設(shè)計出不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證各項教學(xué)計劃的順利實施。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，一方面，要保證教學(xué)任務(wù)的難易程度與學(xué)生的實際能力相符，另一方面，還需充分考慮學(xué)生心理反應(yīng)，確保教學(xué)任務(wù)既能調(diào)動低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能充分滿足高層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓不同層次學(xué)生都能從課堂中收獲知識與技能。分層教學(xué)模式下，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計必須緊密貼合教材，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，在保證教材內(nèi)容得到充分體現(xiàn)的情況下，教師可于任務(wù)中適當(dāng)融入創(chuàng)新元素、生活化元素，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、實踐操作的能力。

（三）施教分層

在高中信息技術(shù)課堂中實施分層教學(xué)時，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對教學(xué)過程的科學(xué)分層。與語文、英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程相比，高中信息技術(shù)課課時較少，基于這一教學(xué)特點，在教學(xué)過程中，教師需科學(xué)分配理論知識講解與技能實訓(xùn)的時間，在保證學(xué)生有效掌握理論知識的基礎(chǔ)上給予學(xué)生盡可能多的實操時間，讓學(xué)生的信息技術(shù)技能在實踐操作中得到鍛煉。此外，在實施分層教學(xué)時，教師又需根據(jù)學(xué)生實際水平，對不同層次學(xué)生的理論學(xué)習(xí)時間、技能操作時間進(jìn)行合理分層，以保證教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)實際情況靈活采用以下形式進(jìn)行教學(xué)。

1.教師集中講解，學(xué)生自主練習(xí)。在采用這一形式進(jìn)行教學(xué)時，教師先將不同層次學(xué)生組織到一起，對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解與基本技能的演示，之后為學(xué)生布置難度不同的實踐操作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需求合理選擇，在自己的電腦上進(jìn)行實操訓(xùn)練。在學(xué)生自主練習(xí)過程中，教師應(yīng)密切注意學(xué)生情況，以一對一的方式對學(xué)生進(jìn)行答疑、點撥，幫助學(xué)生更好地消化課堂知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到鞏固。

2.學(xué)生互相學(xué)習(xí)，教師集中點撥。在采用這一形式教學(xué)時，教師可將不同層次學(xué)生有機整合，組合成不同的小組，讓各小組成員圍繞教材內(nèi)容展開合作式探究，并共同完成教師給出的實操任務(wù)。在學(xué)生合作探究過程中，信息技術(shù)水平較低的學(xué)生可向?qū)W習(xí)能力較好的學(xué)生尋求幫助，而較高層次學(xué)生在向他人講解、演示過程中，其對知識與技能的記憶也將更加深刻，學(xué)習(xí)效果也會得到有效鞏固。

與其他教學(xué)方法相比，將研討式學(xué)習(xí)模式與分層教學(xué)有機結(jié)合，不僅能讓各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求得到滿足，同時也能有效減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，在提高教學(xué)效率的同時讓學(xué)生的合作探究能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

（四）評價分層

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評價是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，也是學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢與缺點的正確方式。因此，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合分層教學(xué)內(nèi)涵與特點，樹立先進(jìn)評價理念，采用科學(xué)化評價方法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情況有效評價，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)生對知識的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)更加科學(xué)、有效地開展。在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開評價過程中，教師需做到以下幾點。

1.分層教學(xué)的主要特點是注重學(xué)生個性化差異，根據(jù)每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求采取相應(yīng)方法對學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)。因此，在評價過程中，教師也需立足學(xué)生存在個性化差異這一客觀事實確定相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)與評價策略，以保證評價結(jié)果的客觀性、真實性。

2.新課程改革的核心是促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展，因而教學(xué)評價的最終目的也應(yīng)為解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。教學(xué)評價應(yīng)將評價重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師要將主要目光聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難、存在的問題等方面，而不是以最終成績定論學(xué)生與教學(xué)過程。因此，在評價過程中，教師要將學(xué)生個體的發(fā)展與進(jìn)步作為評價的有效要素，以保證最終評價結(jié)果能真實反映出問題。

在分層教學(xué)中，教師需應(yīng)用兩種以上方式對學(xué)生進(jìn)行評價，分別對學(xué)生日常學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂知識掌握情況以及最終實踐效果進(jìn)行評價，并根據(jù)最終評價結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方案，認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)知識，進(jìn)一步提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，合理運用分層教學(xué)策略，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求滿足、信息技術(shù)素養(yǎng)提升。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足實際學(xué)情，結(jié)合信息技術(shù)課程特點與學(xué)生學(xué)習(xí)需求對教學(xué)對象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程以及教學(xué)評價科學(xué)分層，給予不同層次學(xué)生適合其自身的教育與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂芳.分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展[J].北京教育（普教版），2019（8）：82.

[2][3]朱建偉.對高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2017（4）：160.

[4]霍麗媛.北京市海淀區(qū)高中信息技術(shù)分層教學(xué)實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].首都師范大學(xué)，2012.

[5]魏聰.分層教學(xué)在普通高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2011.

作者簡介：張小軍（1986.8— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中學(xué)一級，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。