用好導學系統 提升語文素養

張竹竹

【摘 ? 要】統編教材的導學系統可以分為“單元導語”“課文導學”“練習導學”三大部分。教師應以“單元導語”為起點，明確教學目標;以“課文導學”為重心，展開學習過程;以“練習導學”為突破，關注實際運用。由此提升課堂教學效果，落實語文核心素養的培養。

【關鍵詞】統編教材;導學系統;人文主題;語文素養

統編教材的導學系統可以分為“單元導語”“課文導學”“練習導學”三大部分。在教學實踐中，教師應借助導學系統，形成教學梯度，幫助學生建構語文知識體系，有效落實語文核心素養，實現“一課一得”。

一、以“單元導語”為起點，明確教學目標

統編教材的單元導語分為兩個部分，一部分提示本單元的人文主題，另一部分明確本單元的語文要素。它既說明了編者對這一單元的整體設計，又對學習目標進行了明確定位。教師要仔細研讀單元導語，整合多重學習目標，準確把握本單元學習的重難點，提高課堂效率。

（一）整合單元目標，找準重點、難點

統編教材從編排上就要求教師改變一課一備的教學模式，從單元導語入手，整合單元教學，一個單元關注一個點，穩扎穩打，步步為營。

如統編教材三年級上冊第三單元的單元導語之一是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌”。可見，本單元以“童話”為主題，旨在激發學生對童話的好奇心和興趣，體現了本單元的“情感、態度和價值觀目標”。導語之二是“感受童話豐富的想象。試著自己編童話，寫童話”，確定了本單元的“知識和能力目標”，即學生學完本單元后，能夠對“童話是什么”有基本的認識，能感受童話的最大特點——豐富的想象，并能夠創作童話。單元整體教學有助于學生發現童話的創作規律，總結編寫童話的方法，從而達成本單元的“過程和方法目標”。通過單元導語，教師不難發現，本單元的學習重點是感受童話的豐富想象，激發學生對童話的興趣，難點是學會自己編寫童話。

（二）細化課時目標 ，形成教學梯度

確定單元目標及重點、難點后，教師就可以此為指引，細化每課的課時目標。

例如，三年級上冊第三單元第一篇精讀課文《賣火柴的小女孩》的課時目標為：（1）認識本課的生字新詞;（2）初讀課文，感受什么是童話故事;（3）通過小女孩五次擦亮火柴，初步了解想象。課時目標非常具體，完成的難度不大，能激發學生的興趣和動力。學生通過這一課的學習，對“什么是童話”和“什么是想象”會有初步的認識。接著學習略讀課文《那一定會很好》，學生不僅要完成本課的學習任務——“從一粒種子到陽臺上的木地板，它經過了一段怎樣的歷程？試著用自己的話說一說”，還應該在單元目標的指導下，檢驗上節課所學的知識。教師可以鼓勵學生談談自己對童話和想象的認識。之后進行《在牛肚子里旅行》的教學，課時目標可以設定為：（1）認識本課的生字新詞;（2）了解童話故事中的角色及角色特點;（3）說說青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的原因。課時目標主要讓學生了解編寫童話需要有角色，還要有事件。設定最后一課《一塊奶酪》的課時目標時，則可以從童話故事中的“事件”和“啟發”入手，讓學生了解編童話的必備要素。教師可以通過本課引導學生總結編寫童話的要點，說說怎樣才能使自己編寫的童話具有吸引力。這四課的課時目標由易到難，循序漸進，讓學生在無意識中感受童話豐富的想象，并逐步掌握編寫童話的方法，具有可操作性。

依據單元導語設置單元目標和課時目標，能為學生新舊知識的銜接提供一個“聯結點”，為學生的學習搭建框架，使教學有梯度，促進有意義學習的發生。

二、以“課文導學”為重心，展開學習過程

統編教材構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學結構。“教讀”主要表現為“接受學習”，教師為學生做學習示范，提供學習方法，激發學生的學習興趣。“自讀、課外閱讀”主要表現為“自主學習”，不需要教師詳細指導，學生遷移運用之前習得的方法，以發現這一類文章的學習規律。統編教材的“課文導學”系統能將二者巧妙融合，讓學生的學習真正發生。“課文導學”系統主要包括課前提示語、閱讀提示、旁批、注釋、“資料袋”和“閱讀鏈接”、課后“學習伙伴”的交流討論和語文園地的“交流平臺”。

（一）利用文本資源，優化“接受學習”

接受學習并不是無意義學習，雖然需要教師的詳細指導，但也需要發揮學生的主動性，以學生為主體組織教學。在接受學習的過程中，教師可以有效利用導學系統設計教學環節，充分利用文本資源，優化學習效果。

如三年級上冊《總也倒不了的老屋》是預測單元的第一篇課文，教師需要根據文本教給學生預測的方法。而教材中的“旁批”和課后“學習伙伴”的 交流討論是最有價值的文本資源。教師可以利用“旁批”幫助學生了解“什么是預測”以及“怎樣進行預測”。“旁批”一開始就針對課文的標題進行了預測，學生由此獲得對“預測”的整體認識。隨著閱讀的推進，學生很快發現除了可以針對文章題目進行預測，還可以根據插圖、聯系生活實際和前文內容進行預測，也可以對結局展開預測。教學過程中，教師可以在學生了解預測的概念和預測的方法后，適時打斷學生的閱讀，鼓勵學生自己主動預測，并與“旁批”中的預測進行比較，思考預測的異同，逐步掌握預測的方法。教師還可以結合課后“學習伙伴”的交流討論，鼓勵學生歸納整理預測的方法，發現預測可以從很多方面進行，而預測的結果沒有統一的標準，可以多種多樣，為接下來的學習做好鋪墊，積累更多的語用知識。

又如三年級上冊第二單元要求學生掌握理解詞語的方法。教學《秋天的雨》第2自然段時，教師可以鼓勵學生根據課文中的“閱讀提示”自主發現理解詞語“五彩繽紛”的方法，通過歸納、總結，獲得學習成果——可以根據上下文理解難懂的詞語。可見，“閱讀提示”能夠激發學生的探究欲望，提高學生的語文學習能力，有助于學生語文知識體系的構建。

（二）引導活學活用，落實“自主學習”

即使在學生自主學習之前，教師已經做了學習示范和指導，也不能保證每個學生都能活學活用。而導學系統不僅可以引導學生在自主學習的過程中深入思考，增加學習的深度和廣度，還可以幫助學生鞏固所學知識，提高其運用能力。

如在三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一文的學習中，學生在“課前提示語”的引導下，調用所學知識和情感體驗，鍛煉自己的預測能力，還會根據課后“學習伙伴”的交流討論，歸納出更多預測的方法。有了課文導學系統的幫助，學生在自主學習時就不會脫離學習目標，還能將所學知識靈活運用，解決實際問題，獲得樂趣，體驗成功，從而激發學習的動力。

再如三年級上冊《手術臺就是陣地》一文，其所在單元要求學生“學習帶著問題默讀”。“課前提示語”要求學生默讀課文，聯系事情發生的背景，理解文章的題目，還鼓勵學生自己查閱資料，了解白求恩的其他故事。在提示語的引導下，學生不僅能夠拓展閱讀量，還能夠訓練自身的語文綜合實踐能力，提升語文核心素養。

三、以“練習導學”為突破，關注實際運用

統編教材中的練習主要分為課后練習和單元練習。其導學設計并不多，主要為“泡泡提示”和“小小貼士”。

（一）利用“泡泡提示”，啟發思維

練習是檢驗學生學習成果和學習能力的重要手段。練習導學中的“泡泡提示”既給學生提供了獨立思考的空間，又啟發學生轉換解題思路，靈活又實用，能對學生的思維訓練起到很好的引導作用。例如，三年級上冊第一課《大青樹下的小學》課后練習第三題要求學生選擇場景，說說自己的學校是什么樣的。題目中羅列了很多地點。教師可以引導學生關注“泡泡提示”。它為學生提供了“上課的時候”和“放學了”兩個切入點，讓學生從時間的角度尋找回答問題的思路。這個“泡泡提示”看似簡單，卻能夠幫助學生轉換角度思考問題，對三年級學生來說是一個非常實用的學習支架。

（二）利用“小小貼士”，指導交際

“小小貼士”主要為“口語交際”中的練習服務。學生在進行口語交際時，既可以把它作為說話的依據，還可以把它當作評價同學的交際是否得當的標準。“小小貼士”引導學生按照要求進行口語交際，讓學生更好地在生活中運用語言。例如，三年級上冊第七單元的口語交際要求以小組為單位交流對身邊的小事的看法。教師可以借助“小小貼士”，提示學生交流時應該注意的事項，幫助學生學會小組交流的技巧，解決學生在小組交流中可能會出現的問題，使小組合作順利進行。

總之，統編教材中的導學系統是不可忽視的文本資源。有效利用這一資源，能幫助教師落實語文要素，使語文教學回歸本位，指向語用，真正提升學生的語文核心素養。

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（江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮中心小學 ? 221000）