小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略研究

摘?要：為了響應當今時代的要求，我國開始重視語文教育中培養學生閱讀寫作能力，在努力讓學生掌握知識并且正確運用知識的同時，也要注重對學生的閱讀寫作教育，讓學生的綜合素質有一定的提高，讓學生的思想有一定的進步。對于小學生來說，應該將閱讀和寫作進行整合教育，接下來我們就來探析一下關于小學語文閱讀寫作一體化的相關問題。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作一體化;有效策略

對于小學的學生來說，他們最要緊的任務就是打好基礎，所以他們的很多學習內容應該全方位的，但是，根據實際情況，對他們的教育還是應試教育，所以教師會把學習成績作為首要，從而會遺忘全面發展對學生個人的重要性。但是現在慢慢地根據時代的要求，我國教育部門已經發現不僅要對學生的學習成績做到嚴格要求，還要對學生進行全面的培養。就目前來說，培養學生閱讀寫作能力教育工作的展開，還是有一定的問題，所以我們應該找出工作中的問題，并且找到相對應的有效策略，幫助學生提高閱讀寫作能力。接下來我們一起來探析下在小學語文的教育中進行閱讀寫作一體化的相關問題。

一、 小學高年級語文的教育中進行閱讀寫作一體化的重要性

小學階段正是培養學生基礎的時候，那么在這個時期，如果培養好學生閱讀和寫作能力，那么就可以規范學生的話語表述能力。在語文教學中培養學生的閱讀和寫作能力，更能夠幫助學生學會從文章的內涵處來理解文章。所以在小學語文教學中，教師要注重培養學生的閱讀和寫作能力，這可以幫助學生剖析文章作者的情感，也可以幫助學生養成自己的寫作思路，并且能夠形成自己的讀寫思維。小學語文的課堂的目標就是要提高學生的閱讀能力和語言表達能力，那么我們就應該將這兩種能力聯系在一起。課堂教學就必須重視學生的一些能力培養。不能單單地只為了應付考試而進行教育。

二、 小學語文閱讀教育中的問題

現在的學校教育都太過于偏向應試教學，為了學生的升學而進行教育，其實這樣是不對的，因為這樣的思想只會讓學生更加重視考試的解題套路，而不是真正地學會知識，并且難以將學到的知識應用在日常生活中。應試教學也會讓教師過于注重教會學生解題的套路而不關注學生的學習能力培養。

（一）教學形式單一，教學內容單調

以往的小學語文課堂教學形式很單一，只有教師在講臺上說教，學生在臺下聽這一種形式，而且教學內容非常單調，僅僅是跟著課本的步驟來走。但是現在經過課程改革之后，其實教學形式是多樣化的，比如可以采用多媒體教學模式，也可以采用課堂互動教學模式，引導學生圍繞一個話題進行討論。怎樣讓學生在自己感興趣的狀態下進行學習，而且教學內容不僅僅局限于課本上的內容教學，教學的目的是為了讓學生更好地運用知識，那么我們這門學科，重要的是讓學生能夠在日常生活中有自己的獨立見解，所以教師更應該豐富教學內容，擴充學生的知識面，并且與生活相聯系，讓學生在生活情境中進行學習。

（二）教師自身綜合素質能力達不到要求

作為教師首先應該保證自己的教學素質能力，語文閱讀和寫作教育都需要教師本身具備一定的能力，但是就目前來看，很多語文教師的教學素質能力很低，比如在課堂上沒有辦法做出示范，沒有辦法成為學生的榜樣。如果說一位老師在課堂上對于閱讀和寫作沒有很好的建議給到學生，抑或者是自身都沒有進行大量閱讀，那么怎么給學生起到一個好的引導作用呢？要知道課堂也是給學生樹立榜樣的地方，如果一些小學語文老師不能規范自己的課堂教學模式，或者是在表述一些想法的時候不嚴謹，那么這都會影響到學生，學生在進行自己理解的時候也會跟隨著老師的錯誤走，所以教師應該首先要嚴格要求自己，然后引導學生，而且在表述自己想法的時候，要有一定的邏輯性，就算是小學生的邏輯思維還沒有到達一定的標準，教師也應該慢慢地引導學生。

（三）教師忽略了學生的主體地位

教師站在講臺上給學生灌輸知識，教給學生模板讓學生按部就班地進行拓展訓練，學生往往只重視學習“套路”，按照模板代入，缺少自己的思考過程。教師應該放心大膽地把課堂交給學生，讓學生來主導課堂，讓學生學會大膽地表述自己的內心想法，教師在這個過程中只起到一個輔助作用。傳統的課堂教師干預太多，什么都不放心學生，其實這樣的思想是錯誤的，會忽略學生的主體地位，也會讓學生依賴教師從而沒有缺乏獨立思考。

三、 小學語文高年級教育中進行閱讀和寫作一體化的有效策略

上文我們已經知道小學語文高年級教育工作中對學生進行閱讀和寫作一體化教學的重要性，以及小學語文教育工作中目前存在的一些問題，那么接下來我們就針對小學語文的閱讀教育中，針對性地對學生的閱讀寫作培養的有效策略進行討論。

（一）教育模式多樣化

在小學語文課堂教學中，教師應該將自己的教育模式，多樣化，不能單單地用教師講學生聽這種模式，應該形成一種良好的學習氛圍，與學生進行互動。那么教師可以讓學生在閱讀之后進行文章概述，讓學生用簡潔的語言表述出來文章的內容或者是在閱讀之后提出一些問題，引導學生進行回答。還有教師可以組織學生練習朗誦，在學生練習朗誦的時候，教師要注意引導學生進行情感的灌輸，還有朗讀時抑揚頓挫的體現。教師還可以在經典橋段，或者是優秀文章中選取一些片段，讓學生進行朗誦或者表演，比如將學生分為幾個小組，每個小組進行不同的片段任務，而且學生要進行分工合作。所以教師在進行能力的培養時，要注意教學模式多樣化，注意去吸引學生的閱讀興趣。在六年級語文的課本中有口語交際教學，內容是讓學生學會口語交際：請你支持我。那么小學生其實是有很強烈的表演欲望的，所以教師可以讓學生演繹角色，并且為學生創設情境，從而進行練習。教師也可以幫助學生設置一個故事，讓學生進行其中角色扮演，在課余時間，讓學生找到相關的道具為自己的角色進行裝扮，這樣的課堂也是非常有趣的，適當地趣味性教學，可以提高教學效果。

（二）教師營造良好的課堂氛圍

在小學課堂中，學生大部分都會跟著老師的教學習慣進行學習，那么教師更應該規范自己并且以身作則。首先教師不能隨心所欲地表述一些言論，要為學生樹立榜樣，要帶領學生積極向上。然后教師要在課堂上嚴格要求自己，引導學生也在課堂上多多進行交流，而且教師還要規范學生的普通話，那么在這種學習氛圍下，可以更好地培養學生的閱讀能力。在小學語文的閱讀教學中，教師應該要先進行備課，不能讓自己在講課的過程中出現長時間的卡頓情況，要讓自己的講課內容與口語能夠吸引學生，讓學生在課堂上感受到激情和熱情。

比如在統編版語文六年級上冊課本中第一單元的《草原》這篇文章，教師要引導學生進行豐富的想象，教師可以在課上要求學生進行闡述，內容就是自己對草原的了解，然后再去閱讀文章找到與自己想象中的內容不一樣的地方，并且再次進行論述。還有教師要引導學生進行分層朗讀，并且回答出一些相關問題，教師要注重培養學生的語言組織能力和邏輯思維能力，最后可以讓學生對《草原》一課中的描寫部分進行練習，比如找出某一片段運用的寫作手法或者進行仿寫。

教師還可以在課堂上進行一些有效的提問，提問一方面可以提高課堂的氣氛，另一方面可以督促學生思考，也方便教師檢查學生的學習情況。在小組討論時間結束后，各組的發言也是各個小組之間一個交流的機會，學生們可以取長補短，聽聽別人的問題出在哪里，聽聽別人的想法好在哪里。教師也應該具備一定的文化素養，能夠及時找到學生答案中的不足和優點，及時反饋給學生。

（三）重視學生的主體地位，讓學生主導課堂

教師的重點應該是課堂上的教學質量，應該重視學生在課堂上的接受程度，并且抓緊學生的課上時間，提高學生的學習效率。而不是抓緊了學生的課下時間讓學生進行閱讀練習。所以教師應該在課堂上嚴格要求學生，而且要讓學生養成閱讀的好習慣，這個好習慣不僅僅指的是朗讀，還要能思考，能構建寫作思維。這樣的方式讓學生感興趣還能提高學生的綜合能力，總之我們的目的不是為了考試而學習，而是為了學會應用知識，并且提高學生的綜合能力。教師要重視學生的主體地位在閱讀教育口語化能力的培養中，應該引導學生大膽地表述自己的想法，大膽地進行發言，教師在課堂中就是像一位舵手做好引導作用，在學生表述不當的時候進行提醒，在學生卡頓的時候進行鼓勵。讓學生在閱讀之后進行相關的寫作，比如文章的讀后感、影片的觀后感或者是對文章相關問題的一些論述，這就要求學生要有一定的思維能力和語言組織能力。教師也可以讓學生注意閱讀過程中文章所用的一些修辭手法，然后讓學生進行仿寫，仿寫是比較鍛煉學生的綜合表達能力，讓學生在一定的限制條件下進行自己的想象和語言組織能力，要讓句子優美、生動且要通順。在《狼牙山五壯士》一課中，課前教師可以讓學生進行抗敵故事的搜集，并且在課堂上進行交流，然后導入課程。課堂上教師應該讓學生進行朗讀，朗讀的過程中，要讓學生學會分析課文內容，引導學生對課文進行概述，用簡潔的語言描述出文章中發生的事情，然后要讓學生學習文章里對人物的語言、動作、神態的描寫，并且要讓學生學會一些寫作技巧，同時要讓學生帶著感情去體會五位壯士的崇高品質，當學生在作文中融入自己細膩的感情時，寫出來的文章就精彩了。

四、 結束語

現在國家越來越重視教育事業的發展，所以各個小學應該切實落實語文教育工作中學生閱讀寫作能力的培養，并且充分地發揮學生的特長，滿足學生的個人精神需求，為我國的素質教育發展做出貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭萍，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區盈豐小學。