文言文在線教學個性化實施案例

楊銀

摘 要：現代信息技術的進步，給教育領域帶來了翻天覆地的變化。如何合理利用信息化教學手段助力學科教學，是教育教學改革一直在思索探索的問題。筆者以疫情期間線上教學實例為落腳點，思考并分析了文言文線上教學的具體實施過程并陳其利弊。依據實踐過程，分析課前、課中、課后如何開展個性化教學，如何利用現代信息技術更好地構建知識體系。

關鍵詞：在線教學;文言文;個性化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）20-0-02

隨著現代信息技術的進步以及智慧校園建設的逐步完善，信息化教學手段被越來越廣泛地應用到實際的教育教學過程中。一場疫情，更是促進了線上教學的發展，各種線上教學App、教學平臺、教學軟件應運而生。與傳統課堂教學相比而言，線上教學既有優勢也有劣勢。如何合理利用各種信息化教學手段，推動課程改革發展、實現現代信息技術與學科教學的完美融合，是教育教學改革一直在思考和探究的問題。比爾·蓋茨曾在德克薩斯州首府奧斯汀舉行的一個教育會議上提到，利用大數據分析能夠提高學生的學習成績，拯救美國的公立學校系統。數據專家涂子沛認為，大數據將成為我們下一個觀察和監測人類自身社會行為的“顯微鏡”和“儀表盤”。由此可見，在線教育的數據分析對教育教學改革具有重要意義。大數據時代背景下的在線學習，能夠全面記錄、實時跟蹤、精準掌握學生的不同學習基礎、學習需求、學習行為，分析其學習特征。據此，可以依據數據分析，為不同類型的學習者描述個性化的學習路徑，因材施教，使學習內容更貼合學生實際，動態搜集并生成學習數據。

“個性化教學”這一名詞最早出現于凱勒提出的個性化教學系統。20世紀70年代凱勒對個性化教學體系開展了近十年的研究，他富有前瞻性地提出信息技術變革能夠促進個性化教育的發展。他認為掌握學生的學習數據并有針對性地進行個性化分析是教師展開個性化教學的重要前提，也是幫助學生取得最佳學習效果的關鍵所在。通過個性化學習分析，教師幫助學生清晰地認識到自己的個性特點、智能水平、知識水準等情況，并據此建立學生個人學習檔案，在此基礎上為學生的學習提供個性化學習方案。

所以，利用網絡資源進行在線教學，更有利于搜集和記錄學習數據，實時跟進教學，使學習效果數據化。因材施教一直是教學改革追求的目標，大數據分析給個性化學習創造了條件，提供了可能性。因此，以在線教學為背景的個性化教學需要我們多去探索和實踐，為教育教學改革提供實例。

一、整體設計思路

語文學科是一門人文性學科，它涵古詠今，蔚為壯觀。特別是經典文言文從古流傳至今，凝聚著中華民族幾千年光輝燦爛的歷史文明。那如何利用現代信息技術，更深層去發掘蘊含其中的文化底蘊，更好地發揮文言文的教化功能呢？這是一項富有意義的探索。眾所周知，古文教學是語文課程學習的重難點之一，如何激發學生的學習興趣，建構文言文學習體系，化繁為簡、整合資源，是文言文教學的關鍵問題。筆者以在線教學為背景，借助超星學習平臺，探究在文言文教學中是如何針對不同學習主題開展個性化教學的。[1]以中職《語文》第六冊第二單元文言文篇章的線上教學實施過程為例，在整個教學過程中，分為課前個性化指導、課中個性化學習、課后個性化輔導三個步驟。

傳統文言文教學注重對文言字詞的積累、語句的翻譯。這種方式能使學生迅速掌握一篇文章的重點字詞句，但弊端就是使文言文學習的知識點比較零散，知識之間沒有內在關聯，難以形成知識體系。為更好地整合資源，建構文言文學習知識體系，激發學生的學習興趣，提高教學效果，筆者借助信息化教學手段，整體設計單元教學目標，通過文言文單元“知識樹”的建構，引導學生理清單元知識結構、梳理文本脈絡、摸排知識盲點、儲備學習文言文的基本知識。在此基礎上小組同學根據教師的引導、問題的設計，以思維導圖的形式，把學習這一單元的知識體系進行不斷的完善，并上傳教學平臺，分享交流。教師通過每一小組上傳的“知識樹”了解不同學習組別之間的差異性，研究存在的共性和個性問題。對存在的共性問題通過網絡直播等形式進行集中答疑，對存在的個性問題進行個別輔導。[2]借助教學平臺，以學生為學習主體，師生之間、生生之間展開交流互動，在合作探究中開展富有針對性的個性化學習。在此基礎上，再進行篇章教學，一方面可以使學生溫故而知新，進行學習前的預熱;另一方面，通過具體篇章的學習，可以完善文言文知識樹的構建。

二、具體實施過程

以教學《燭之武退秦師》為例，課前，學生登錄超星學習平臺，領取學習任務書，據此，小組合作自主查找網絡資源，了解《左傳》及其相關文言常識、寫作背景;觀看教師推送的微課，結合課本注釋以及網絡資源，解決字音疏通文意制作并上傳建構的知識樹思維導圖;同學們聆聽名家朗誦，小組成員分角色讀課文并錄音上傳至學習平臺。大家投票選出最佳朗讀小組。學生分組協助，有助于訓練學生之間團結合作的精神，并形成團隊參與競爭的意識。團隊間成員還可以相互督促、學習，確保學生課堂參與率，消除線上教學無人督促的弊端，發揮網絡學習的功能。小組間展開競爭，又可以調動學生學習的主動性和積極性，提高學生的學習效率。

課中，根據教學目標，依據學情，借助教學平臺、QQ、微信等載體，教師通過網絡直播、微課、視頻等信息化教學手段，有效開展線上教學。根據學生完成的任務點以及平臺上的互動反饋，憑借課中練習等活動，生成富有個性化的學習報告。教師根據每個學生課堂上的表現，對學生作出及時評價。課后給學生推送相關的學習資源，進行查漏補缺;學生根據生成的學習報告，結合自身學習過程中遇到的重難點問題，及時請教老師，并根據老師推送的學習資料包完成課后鞏固練習。具體來說，在實際的教學過程中，小組合作，根據教師的任務分配，以通假字、古今異義、詞類活用以及特殊句式等知識點，小組之間合作完善“知識樹”的構建，引導學生主動學習，生成課堂;教師通過學生在學習平臺上完成課堂測試題，檢查學生對基礎文言知識的掌握情況。根據后臺生成的學習數據，教師根據個體學習的差異，利用平臺功能，設置搶答游戲，強化學生對文言基礎知識的學習，解決教學重點。在線測試和搶答環節大大提升了學生的參與意識，積分的獎勵使得學生主動參與課堂學習。[3]平臺數據統計可以使教師實時掌握學生學習情況，解決課堂中成績不能及時反饋的問題，及時了解學生具體文言現象的掌握情況，適時調整教學策略，查漏補缺，進行個性化指導。另外，在課堂提問中，學生可以利用互動白板發表彈幕，暢所欲言，充分發表個人意見，給予每個學生展示自我的機會，教師可以了解到每一個學生的學習和思考情況，充分體現以學生為主體的教學理念，這在傳統課堂上是無法實現的，充分體現了現代化信息技術對傳統課堂學習在時間和空間上的突破和優勢。

《燭之武退秦師》最為主要的是它的語言魅力，為極大地調動學生參與品評人物語言、感受其人格魅力的積極性，通過直播連線，讓學生進行角色扮演，并上傳至教學平臺，教師進行在線點評;組織學生觀看微課“談判技巧”進行學習，登錄“談判專家”游戲，化身談判專家，進行角色扮演，在游戲中體會語言的魅力。在游戲過程中，學生在輕松的氛圍中實現知識點的遷移，將談判說服技巧應用在實際生活中，突破了教學難點。

課后，根據學生的學習報告，針對學習的個體差異，推送學習資料包，布置作業，進行課堂鞏固和課后輔導。

三、在線教學利弊分析

（一）引導學生自主學習

本案例在實施過程中，能引導學生通過自主查找資料、自由發表個人觀點、有針對性地開展自主學習，可以讓學生充分體驗個性化學習的樂趣。一方面學生有針對性地開展學習資料的搜集和取舍，合作探究、搜集材料等學習能力得到較大提高;另一方面，在搜集和查找資料的過程中，學生的實踐能力、思維能力得到鍛煉。[4]

（二）有效反饋學生學習情況

教學平臺實時記錄著每一位學生的學習情況，教師可以依據數據反饋，實時了解學生對知識點的實際掌握情況，查漏補缺，對學生進行個性化教學，加之以集中輔導和個性化輔導，有效克服知識盲點。并且線上的教學資料和內容可以供學生課后反復學習和思考，利用率高。學生如果對某個知識點的學習掌握程度不夠，可以打破傳統課堂的限制，隨時隨地學習。

（三）有效構建知識體系

利用信息技術有助于學科知識體系的建構，有效提高學習效率。學生掌握知識的過程，就是把新的知識不斷納入自己已有的知識體系中。通過思維導圖、現代信息技術，可以引導學生自主生成各類知識的結構圖，構建知識樹，自成體系。另外，可以通過創設各種教學情境，例如運用AR技術、Flash動畫等還原當時的場景，讓學生穿越時空、身臨其境，與古人對話，有更真實、立體的學習體驗。

當然，在線課程有有利的一面，也有需要改進的一面。學生進行個體學習時，老師不能對每一位學生真實的學習情景進行現場督學，通過線上數據反饋再進行督促比較滯后。對于自覺性較差的同學，需要通過課后線下的輔導督促來完成學習任務。對學生來說，缺乏集中學習的氛圍，長期的線上教學可能使學生產生懈怠情緒。[5]另外長期面對手機電腦等電子產品，不僅會損害學生的視力乃至身體健康，還能使學生對電子產品產生依賴感。再者，在線課程較大的信息量學生不一定能夠全面吸收、消化，需要教師線下進行個性化輔導，幫助學生及時掌握相關知識內容，突出強調重難點，注意個體差異，檢測學生的實際掌握程度。

綜上所述，隨著信息技術的不斷發展，依靠網絡技術的在線教學會不斷發展推進，如何消除或弱化其不利影響，更好地為教學服務，是值得認真研究的一項教學課題。針對不同的學習個體，搜集其在線學習數據，根據其學習報告開展診斷性評價，不斷優化個性化學習方案，使得課堂教學更智能更高效，推進教學改革，是智慧學習關注的重點。

參考文獻：

[1]俞秀琳.略論語文課堂教學中網絡教學平臺的運用[J].福建基礎教育研究，2016（3）：70-71.

[2]韓小梅.運用信息技術 創新語文教學[J].基礎教育參考，2011（20）：61-62.

[3]陸巧娣.網絡環境下中學語文自主性學習的實踐和思考——從一個“研究性學習”課題談起[J].中國信息技術教育，2009（8）：24-25.

[4]初倩.面向在線學習的個性化教學系統的設計與實現[D].山東師范大學碩士論文，2019.

[5]秦國旭.“慧學云”智能教學平臺促進個性化教學[J].中國現代教育裝備，2017（14）：12-13.