小學低段古詩詞教學策略

季昕

摘要：在古詩詞學習過程中，小學低段學生掌握的詞匯量有限，加之閱讀能力相對較弱，無法迅速理解詩句的含義，甚至會影響到綜合能力的提高。因此，教師在古詩詞教學過程中首先應注重生字教學，如此可引導學生品味漢字之美。同時，教師指導學生誦讀古詩詞并對古詩詞的意境進行想象，有利于學生欣賞與感受古詩詞韻味，在整體上把握古詩詞的情感，并理解全詩的含義。

關鍵詞：小學語文? 小學低段? 古詩詞教學

雖然古詩詞在部編版教材中占據著重要的地位，有利于促進我國國學經典的普及，但小學低段學生的身心與認知均具有特殊性，他們對部分詩句的理解程度并不深。教師在教學時不僅需要指導學生理解生字與詩句的含義，而且還需要指導學生感悟詩句的韻律，通過講解、描繪等方式幫助學生掌握古詩詞的大意。同時，教師對古詩詞情境做適當講解還能夠充分挖掘出古詩詞所表達的情感，從而帶領學生感悟經典，提高學生的理解與鑒賞能力。

一、注重生字教學，品味漢字之美

小學低段學生知識有限，在學習語文時首先需要識字、寫字，下一步才能夠掌握閱讀與寫作相關的知識。小學低段學生掌握的詞語不多，在學習時易感到枯燥乏味，無法理解詩句大意、感受漢字之美。因此，語文教師為低段學生講解古詩詞時，應結合學生的身心特點，注重生字詞的教學。教師在課堂上教完生字詞后，需要重點指導學生結合書中的插圖，讓學生欣賞與感悟漢字之美，在整體上理解詩句的含義。

例如，在《村居》這篇古詩的教學過程中，教師在講解該詩內容前可使用多媒體設備播放一段視頻：農歷二月，鄉(xiāng)村的天氣開始變得暖和，青草也逐漸發(fā)芽，此時黃鶯在天空中飛來飛去，在春風的吹動下，垂柳的枝條拂著堤岸，兒童呼吸著新鮮的空氣，沐浴著溫暖的陽光，放飛手中的風箏，人們都陶醉在這春意盎然的美景中。在學生觀看視頻的基礎上，教師可以指導學生觀察教材插圖，讓學生說出自己看到的景物。學生很快給出答案“楊柳輕拂、河邊草綠、鳥兒啼飛”。在學生給出答案后，教師在白板上出示“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從詩句中引出當堂課的兩個重點生字，即“拂”“醉”。在對這兩個生字的教學過程中，教師可以聯(lián)合古詩情境與生活實際指導學生對“拂”字進行理解。首先，詩人通過描繪春季中最具有代表性的景物渲染出融融春光。其次，由教師通過“拂堤楊柳醉春煙”這句詩帶領學生體會“拂”字表現(xiàn)出春風拂面、輕柔之感。同時，對這一詩句中“醉”字的理解可從字的形象入手，“醉”字左邊的“酉”字如同盛酒的壇子，結合古詩內容引導學生理解古人沉醉在春日陽光里，陶醉在“草長鶯飛”“兒童放紙鳶”的春景中。生字教學與講解，可以結合學生對生字的理解與詩句的感知，使課堂教學氛圍變得更加輕松、愉悅，讓學生進一步感悟古詩韻味，品味漢字之美。

二、通過古詩誦讀，欣賞古詩韻味

在學習古詩詞的過程中，誦讀是學生感受古詩詞節(jié)奏與韻律的重要途徑。誦讀既能夠加深學生對古詩的認知與理解，讓學生欣賞古詩的韻味，并感受古詩的意境，又能夠幫助教師掌握學生對古詩音節(jié)、語句聲調節(jié)奏的掌握情況，從而糾正學生的錯誤讀音，通過范讀引導學生感悟古詩的節(jié)奏與韻律，有針對性地加強學生對古詩詞的理解。同時，古詩詞中的關鍵詞句可發(fā)揮畫龍點睛的作用，淋漓盡致地表現(xiàn)出古詩蘊含的情感。而小學低段的學生想象力尤為豐富，學生在朗讀古詩后深入思考與細細體會其中的關鍵詞句，能夠想象出古詩中描繪的情境，進一步理解古詩詞的整體意思。

例如，在《望廬山瀑布》的教學過程中，該詩反映了詩人對大自然的贊美與對祖國大好河山的熱愛之情，描繪了廬山的香爐峰在陽光的照射下升起紫色煙霧，與此同時跌落下來的瀑布，像是銀河從九重天落下的雄奇壯麗的景色。在講解到第四句“疑是銀河落九天”時，告訴學生“疑”字是全詩的關鍵字，該字的意蘊貫穿了全詩，其作用不容忽視。為了詳細講解“疑”字的含義，幫助學生品讀古詩的韻味，教師可以在多媒體設備上展示提前搜索的廬山圖片，通過指導學生思考與猜測的方式引出這一詩句，讓學生的思維發(fā)生轉變，感知詩人的心情，以感受古詩描繪的景色之美，感嘆瀑布的壯觀。為了進一步拓寬學生的邏輯思維，將一瀉千里的瀑布直觀地展示在學生面前，教師可以播放廬山瀑布的視頻，在視頻播放的過程中進行詳細的講解：太陽初升后照射在香爐峰，同時香爐峰上升起了紫色的煙云。遠遠望去的那條瀑布猶如大河懸掛在山峰前，長長的水流從山上直瀉而下，讓人懷疑是天上的銀河從九重天流到了人間。教師通過視頻播放與講解的方式幫助學生感悟詩句韻味，同時指導學生朗讀至“疑”字時降低音量，做到聲斷意未斷，緊接著再根據“疑”字理解與掌握全詩意思，欣賞全詩的韻味。在古詩詞教學中，指導學生對古詞詩進行誦讀，可讓學生進入詩情畫意的境界，迅速抓住古詩詞的關鍵詞句，把握詩句的節(jié)奏、品味詩句的美感。

三、想象古詩意境，理解古詩含義

詩詞是詩人心境與情感的直接表現(xiàn)。教師在教學過程中通過文字講解或是指導學生展開想象，可使古詩詞變得形象、生動，從而降低學生理解古詩詞的難度。尤其是小學低段學生閱讀與認知能力相對較弱，在古詩詞學習過程中對教師有著一定的依賴心理，這就需要教師善于使用文字勾勒古詩意境，并指導學生對古詩意境進行想象，促使詩句在學生腦海中形成直觀、具體的印象，進而加深學生對古詩詞的理解。此外，教師的指導還有利于拓展學生的邏輯思維并激活學生的想象能力，讓學生在經歷關注、欣賞與贊頌等一系列過程后提高對古詩詞的鑒賞能力。

例如，在《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩的教學過程中，雖然該首古詩屬于送別詩，但詩人沒有直接寫出離別情意，而是通過贊美西湖美景來表達對友人含蓄的眷戀之情。學生因理解能力有限，在學習時很難體會詩人表達的情感，甚至無法理解荷花、蓮葉等美景與送別之間的聯(lián)系。教師在教學時可以指導學生結合詩句展開想象，通過景物來感受西湖之美與送別之情。首先，教師在白板上寫下“接天蓮葉無窮碧”這一句詩，同時使用多媒體設備播放荷花與蓮葉的圖片或視頻，構成一幅蓮葉仿佛綠到天邊，在陽光的照射下，荷花變得嬌艷紅潤的場景。通過紅綠相映繪制出色彩鮮明、開闊明朗的醉人圖景，讓學生感受到滿池蓮葉綠得漫無邊際，體會詩人與朋友之間的關系如同滿池蓮葉般親密。在此基礎上，教師指導學生誦讀“映日荷花別樣紅”，通過“蓮葉”突出“碧”字與“紅”字，在視覺上形成沖擊，引導學生從荷花的顏色中體會詩人內心的情感。與此同時，教師也要指導學生想象詩人與友人離別時的場景，與同桌模仿詩人與友人離別時的對話，通過講解“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”這一句詩，幫助學生在想象中感悟詩人與朋友之間的真摯情感以及對西湖美景的贊嘆之情，在整體上理解全詩含義。在課堂教學中，教師指導學生對古詩情景進行想象，能夠激活學生的邏輯與想象思維，讓學生解析故事蘊含的情感，理解古詩的整體含義。

綜上所述，小學低段的學生掌握的詞句有限，因此教師在古詩詞教學過程中，需要以學生的身心特點與認識水平為依據，不斷激發(fā)學生的學習動機與熱情，注重指導學生學習生字、朗讀詩句與想象詩詞的意境，以改變以往的古詩詞教學形式，使課堂氛圍變得生動與活潑，讓學生在學習過程中品味漢字之美、欣賞詩詞韻味，實現(xiàn)情感培養(yǎng)的教學目標。

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