開放式教學策略

陳延春

摘要：教學內容、教學過程、教學空間、思維訓練、教學方法等的開放是開放式教學的內涵。開放式教學打破了傳統的封閉式教學過程，既調動了教師教的積極性，也調動了學生學的積極性，既體現了教師在教學中的主導作用，也激發了學生參與教學的興趣。開放式教學注重增強學生主體意識，使學生成為課堂真正的主人，但是對教師綜合素質的要求也比較高，尤其是課堂駕馭能力和組織管理能力。

關鍵詞：開放式教學? 學習興趣? 教學手段? 教學環境

引言

開放式教學是教師在教學中充分體現民主、平等、自由、和諧，促進學生的主動發展與綜合能力的提高，充分發揮學生主體作用的一種教學策略。

開放式教學源于第一次世界大戰前后的歐美自由教育思潮，它反對用成人的眼光和標準來限制兒童的活動、壓抑他們的個性，使他們終日枯坐、強制性地學習，經常性的懲罰使他們身心備受摧殘，主張通過組織豐富多彩的活動，讓兒童的天性得到自由的釋放，成長為具有自主發展能力、能夠適應生活的新時代少年。

開放式教學切中了中國現行課堂教學中的弊端，在新課程改革中獲得了廣泛的應用。具體而言，開放式教學是教師在教學中充分體現民主、平等、自由、和諧，促進學生的主動發展與綜合能力的提高，充分發揮學生主體作用的一種教學 策略。

一、理解開放式教學內涵，探索教育新形勢

教學內容、教學過程、教學空間、思維訓練、教學方法等的開放是開放式教學的內涵。開放式教學打破了傳統的封閉式教學過程，我們不能把教會學生解答問題和掌握結論作為教學的根本目的，而要讓學生在探究和解決問題的過程中，思維獲得鍛煉，能力得以發展，興趣得到激發，從被動尋找和發現新的問題變為主動去尋找。開放式教學就是要讓“過程”與“結論”的關系能進一步理順，讓“過程”原有的地位得以恢復。現代教育中，應該摒棄那種注入式、教條式的教學方法，教學的基本形式應該以啟發、討論、質疑、探究、搜集信息和自主學習等為主。但是，說起來容易做起來難。筆者就下面兩個案例來分析課堂教學中出現的一些生成性問題的處理，希望能夠對我們今后的教學有一點 幫助。

二、開放教學手段，激發學生學習興趣

開放式教學既調動了教師教的積極性，也調動了學生學的積極性，既體現了教師在教學中的主導作用，也激發了學生參與教學的興趣。它是自由開放的小組活動式教學，使課堂教學顯現了前所未有的生機和活力。

【案例】平均數

我在“平均數”的教學中，一開始便和同學們討論一個游戲：“我們一起來玩踢毽子比賽，好嗎？”同學們一個個喜出望外：“老師，怎么個比法？”“我們來分兩組比賽，因為時間有限，我們不可能每個人都參與，你們討論一下，該怎么辦呢？”于是我引導同學們通過討論，得出“選出代表參加比賽”，每組選了4名學生，并當場統計了每一個代表踢毽子的個數。不一會兒工夫，結果出來了，乙組同學發現踢毽子的總數超過了甲組，高興得大叫起來。這時，我提議自己也要加入到比賽中，并把踢毽子數算入甲組成績中。我的成績雖然不太好，但多了一個人，甲組的總數明顯高了一大截，乙組的同學不干了，喊道：“這樣太不公平了！甲組5個人參加比賽，我們乙組才4個人，肯定輸了！”問題出來了，我又接著引導：“同學們，我們怎樣才能做到公平競爭呢？”有的說：“乙組也可以再增加1個人。”我說：“如果不允許乙組也加人呢？”矛盾又來了，同學們一個個爭得面紅耳赤。后來，有個同學站了起來，她用手一邊比畫著一邊慢吞吞地說道：“雖然兩組的人數不一樣，但我們可以把兩組中每人踢毽子的個數平均一下……”這個“平均”，說明同學們已經從解決實際問題出現的矛盾中產生了“求平均數”的需求，我便自然而然地導入了這節課——“平均數”，隨即和同學們一起探討求平均數的方法。

【反思】我在教學“平均數”時巧妙地組織了學生玩踢毽子比賽，從而使學生學習的積極性和主動性得到充分的調動，在“玩”中讓孩子們的思維得以鍛煉，求知的需要在“玩”中得以產生，學生在自由自主的探索中產生了學習興趣。

三、開放教學環境，創設自由舒展空間

課堂教學過程是動態的，教師所面對的主體是一個個活生生的個體，他們的思想、經驗和知識都存在著差異，因此，課堂教學也會呈現出復雜性、多變性和豐富性。在課堂教學中，往往會出現學生不順著教師的思路走的情況，這時，我們是把學生朝著預設的軌道上領，還是順著學生的思維，采取有效的應對策略，考驗著教師的教學價值取向。培養學生創新精神，就需要我們給他們提供一個寬松、開放的學習環境，一個自由想象、討論的空間。

開放教學環境，教師要做到兩點。一是要尊重學生，包括尊重學生犯錯誤的權利。學生的偏差錯誤，可能會讓老師尷尬，但也可能就是課堂實現有效生成的高潮所在。二是要有高超的教學機智，包括敏感把握時機的能力和快速反應能力。學生在知識建構的過程當中，出現一些認識上的偏差是正常的。對這一現象，教師應該做到“牽而帶之、引而不發”，要充分發揮好教師課堂中的引領作用，促進學生自主學習、自我反省。課堂教學的過程本身就是豐富多彩的，有時教學中出現的一些“旁逸斜出”的問題，反而會給課堂帶來新的生命力。

【案例】對稱圖形

這節課的重點是教會學生認識圖形的對稱軸。首先，我讓學生自主學習（出示以下幾個問題）：

（1）教材中的蜻蜓、樹葉和天平三個圖形分別有什么特點？

（2）你能按照教材中介紹的方法，用紙和剪刀折、剪出雪松的圖形嗎？

（3）你能說一說什么樣的圖形是軸對稱圖形，什么叫對稱軸嗎？

（4）你還有哪些問題需要解決？

同學們看書自學、相互交流，前面的三個問題很快順利解決了。當我問同學們“你還能想出哪些問題”時，過了一會兒，一名同學舉手提出了問題。

學生甲：我認為書中的第一幅樹葉應該不是軸對稱圖形。

（話音剛落，同學們就紛紛議論起來了，有的說課本上的內容應該不會出現錯誤，有的用異樣的眼光看著這位發言的學生。我一時也愣住了，因為我以前在教學這個環節時從未遇到過質疑，但我并沒有打斷他的發言，而是讓他說說理由。）

生甲：道德與法治課里有一課“不一樣的你我他”，里面講到“即使是同一棵樹上的樹葉，也不完全相同”，當時我們都有些懷疑：一棵樹上的葉子那么多，世界上樹的品種那么多，難道就不能找到完全相同的兩片樹葉嗎？為了驗證這個想法，我到附近的小樹林里采了許多葉子來對比。

我：結果你發現了什么？

學生甲：通過比較，我發現想找到兩片完全一樣的葉子是不可能的。不僅如此，我還發現，即使是一片樹葉，它的左右兩半也不可能全部重合。還有，每片葉子的側葉脈都是交替生長的，左右兩邊的葉脈也不可能重合。所以，我認為書中第一幅圖的樹葉應該不是軸對稱圖形。

我：哪位同學的意見和他不同？

學生乙：我認為這是軸對稱圖形。他講的這些細節都可以忽略不計，我認為只要有絕大部分重合就應該是軸對稱圖形。

學生甲：不對，我還仔細觀察了每片葉子的邊緣，發現它們也不完全相同，特別是書中的樹葉，它的邊緣的鋸齒那么多，怎么可能重合呢？

我：同學們可以討論一下，對他倆的爭論你有什么看法？

（學生討論……）

我：×× 同學遇到問題，能通過驗證，有自己獨特的見解和看法，這種求真、求實的精神是我們學習的榜樣。希望同學們在今后的學習和生活中也能像這位同學一樣，遇到問題多動動腦子，多問一些為什么，只有這樣，我們才能牢固地掌握新知識。我們剛才討論的“樹葉到底是不是軸對稱圖形”的問題，其實是一個相對與絕對的問題，隨著我們今后學習與實踐進一步深入，我們肯定會有更深的理解。

【反思】這堂課學生提出的具有哲理意味的問題完全出乎的預料我以及教材知識體系之外，但又合情合理。我沒有簡單地亮出自己的觀點，而是讓學生充分地討論，充分地表達自己的觀點。然后，我熱情肯定了學生大膽質疑、挑戰權威的精神，并提出了自己的觀點——關于相對軸對稱圖形和絕對軸對稱圖形的概念問題，并把學生求知的熱情引向后續的學習。

開放式教學注重增強學生主體意識，使學生成為課堂真正的主人，但是對教師綜合素質的要求也比較高，尤其是課堂駕馭能力和組織管理能力。如若運用不當，則會造成課堂秩序混亂，教學組織無序，不利于完成教學任務，也就談不上提高課堂教學效果了。總之，在數學課堂教學中，開放式教學策略的合理運用，可以幫助我們進一步推進素質教育，使學生的探索精神和實踐能力在課堂教學中得以培養，讓教學的最終目標得以實現。