讓我們的課堂動起來

李玉霞

摘要：想要讓信息技術學科呈現(xiàn)出別具一格的課堂形式，學生的參與度達到前所未有的高度，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而積極主動地探索知識，甚至會利用互助協(xié)作的方法去完善和拓展知識，教師就需要從各個方面著手，考察學生的特點、知識結構和需要，從學生的角度出發(fā)，制定出適合他們特點的學習方式和方法。

關鍵詞：導入? 自主? 協(xié)作

信息技術學科是一門主要由學生自主操作且學生具有一定主觀意識的學科。因此，我的信息技術課堂都是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構和動手能力來設計的。我會將每一節(jié)課都聯(lián)系現(xiàn)實生活，按照學生的興趣愛好和需要來設計每一個環(huán)節(jié)，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中參與自己喜歡的活動，從而能夠順利地開展教學，促進學生了解并掌握知識，同時在老師的引導下運用所學知識獨立自主地完成具有自己個性和思想的作品。在作品完成的過程中，學生對新知進行了分析、探索和研究，并灌輸它新的靈魂，給予它新的生命，從而使整個課堂動起來。

一、巧設“導語”，創(chuàng)設情境

小學生都具有好奇心，如果想讓他們整堂課跟著老師設計的環(huán)節(jié)走，那么一上課就必須抓住他們的注意力。因此，課前我都會根據(jù)本班學生的性格特點找一些具有特色的素材，創(chuàng)設出讓所有學生都感興趣的情境。有時是一個跟所學內容有關的小故事，有時是用孩子喜歡的動畫人物來設置對話，有時是一段精彩的視頻，有時是一首流行的歌曲，有時是老師出示的含有當堂課主要內容的作品……既讓學生感到每節(jié)課的不同尋常，又可以第一時間引起他們的注意，并讓他們在我所創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題且積極主動地去探索解決問題的方法。這樣，學生的求知欲也隨之而來，從而達到深入學習的目的。因為每節(jié)課都有一個良好的開端，所以在產(chǎn)生這樣一個小小的熱潮后無形中就縮小了學生和課本的距離，甚至可以使學生脫離課本進行新知的學習。長此以往，我們的信息技術課堂教學就會取得事半功倍的效果。

在學習“幻燈片切換”和“插入聲音”時，我用北京奧運會作為導入，利用中國運動健兒獲獎的照片來設置幻燈片的切換，同時插入國歌作為背景音樂。這樣的情境，不僅讓學生重溫了北京奧運會最激動人心的時刻，還培養(yǎng)了學生的愛國情懷，讓他們感到作為中國人的自豪，與此同時還最大限度地激發(fā)了學生的學習熱情。由于導入效果異常顯著，因此接下來的學習便水到渠成。

二、課堂上爭取學生全員參與，讓學生動起來

（一）以“任務驅動法”組織教學

一節(jié)信息技術課最主要的部分是“教”和“學”環(huán)節(jié)，這就要求我們必須改革“教師教，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式。因為信息技術課和其他學科有著明顯區(qū)別，那就是學生的動手能力占主要地位，所以想達到學生的操作結果不機械化、不受束縛的目的，必須讓學生能夠將自己的思想融入學習與實踐中。對此，我們教師首先要做的就是尊重學生的所思所想，讓學生來引領課堂的走向。在課堂教學中，我通常注重引導學生自主看書學習，尋找制作最佳作品的方法;分組討論探究，分享自己的創(chuàng)作觀點，討論解決重要問題的方法和技巧;在碰到較難解決的問題時由教師適時點撥，讓他們感受到自己完全有解決問題的能力，通過知識的運用和遷移，引用其他學科的知識，運用色彩的搭配，再結合自己的靈感，制作出引以為傲的作品，從而讓他們體驗學習的樂趣。引導學生自主學習，我習慣于設計各種驅動任務，把學生的學習過程通過教學環(huán)節(jié)的設置與各種活動和任務相結合，以完成任務為最終目標，讓學生有著一定的學習動機，帶著問題來進行真實的任務學習。此時，學生便成了整個課堂的主體，擁有學習的主動權，而我則處于主導地位，不斷地引導、及時地點撥、適時地激勵學生積極主動地探索。如此一來，不僅培養(yǎng)了學生獨立自主拓展新知的能力，還讓他們認識到了團隊合作的重要性，最大限度地讓學生敢于用作品表達自己的思想和個性，懂得把自己的想法運用到實際中去，并認清自己的優(yōu)勢和不足，自主地去設法解決問題，讓活躍的思維和熟練的操作并存，創(chuàng)作出更完美的作品。我們的學生在完成每個環(huán)節(jié)的活動和任務的過程中既獲得了知識與技能，又培養(yǎng)了各種新的能力。

小學信息技術課本中有《藝術字標題會更妙》這一課，我結合學生現(xiàn)有的知識結構并聯(lián)系實際，為學生策劃了一場招聘會，因為學生只聽過卻從未接觸過，所以在我說規(guī)則的時候，他們的注意力前所未有地集中起來，且他們表現(xiàn)出極大的熱情。我設置的招聘內容就是連闖三關即為勝，并頒發(fā)招聘證書。這三關就是本節(jié)課的主要內容：牛刀小試——插入藝術字、大顯身手——藝術字的調整、初露鋒芒——美化藝術字。闖關時，我將探究的主動權交給了學生，給他們表現(xiàn)的機會，增加他們創(chuàng)造的信心，讓他們體會成功的喜悅，在學生遇到困難時適時地出示闖關錦囊，引導學生發(fā)現(xiàn)最佳的解決方法，可以順利地完成自己的闖關任務。因為學生在完成任務的過程中最大限度地調動了自己所掌握的各項知識，發(fā)揮了自己的各項才能，最終獲得自己滿意的成果，經(jīng)歷了這樣一個過程，學生的求知欲望就更為強烈，更想完成更刺激或更有難度的任務，這樣一個良性循環(huán)很好地培養(yǎng)了學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（二）讓學生成為課堂的主角

對于教學內容較簡單的課程，我通常在課前布置自學任務，讓學生當小老師，改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學生參與教學的積極性。在小老師上完課后，學生集體討論并反饋小老師的優(yōu)點，以及小老師沒有注意到的地方，這種方式其實最大限度地調動了學生自主學習的積極性，并培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和解決突發(fā)問題的能力。讓全體學生轉動他們聰明的大腦，參與課堂討論，學生的課堂參與度和課堂教學效果也達到了前所未有的高度。學生是帶著濃厚的興趣和任務學習的，所以學習的深度和廣度都達到了一個新的境界，由此學生自主學習的能力逐漸形成。

（三）團隊合作使個體差異最小化

信息技術與其他學科最大的差異就在于操作性很強，這導致學生間的差異非常明顯。在信息技術課上，思維活躍、動手能力強的同學往往一點就通，甚至可以舉一反三，而有些學生基礎和動手能力均較弱，學習較困難。我采用“以強帶弱”的模式成立固定的學習小組，每組成員由優(yōu)秀學生和學習較困難學生混合搭配。課堂任務中，需自己獨立完成的部分可以讓學習能力強的學生在完成自己的任務后幫助學習有困難的組員。這樣，不僅鍛煉了部分優(yōu)秀的學生，還讓基礎弱的學生有了再次學習的機會，同時學生之間互相指導更有利于學生縮小教與學的距離。而在需要團隊合作才能完成的任務中，可以讓優(yōu)秀學生分配較為簡單的任務給基礎弱的學生來完成，稍有難度的則由自己和組員共同探討來完成。在此過程中，基礎弱的學生鞏固了基礎知識，同時也參與了綜合性較強的任務，對信息技術的學習產(chǎn)生一定的興趣。能力優(yōu)的學生則起到了模范的作用，并且也拓展了知識層面。這種方式實現(xiàn)了因材施教的教育理念，還讓學生懂得了協(xié)作的重要性。

三、讓課堂教學內容動起來

針對小學生的特點，我在課堂教學的過程中，喜歡引入同學們耳熟能詳?shù)墓适氯宋铮屵@些故事人物與我們的課堂內容串聯(lián)起來，請他們進入我們的課堂，伴隨我們一起學習，用故事人物的語言來和學生對話，并讓學生通過模仿故事人物的性格特點來完成課堂任務。這樣取得的教學效果往往讓我們驚喜連連。比如我們的森林衛(wèi)士“熊大”“熊二”以及聰明的“喜羊羊”，同學們既熟悉也喜歡，讓孩子們喜歡的這些人物跟我們一起上課學習，并且互動，讓課堂氛圍更活躍。

讓課堂動起來，是上好一節(jié)信息技術課的基礎。我們需要讓學生能自主地參與課堂的每個環(huán)節(jié)，不僅讓他們產(chǎn)生興趣，還讓他們像饑渴的禾苗期盼雨露一樣對知識和技能自然而然地產(chǎn)生渴望，從教師創(chuàng)設的真實情境中輕松自在地發(fā)揮自己最大的潛能。