小學數學教材靈活處理策略探究

吳媛媛

摘要：在小學數學中，數學教材在傳統數學知識中占比較大，而小學生對此不能靈活模仿數學教材知識，容易失去獨立思考的能力，從而會影響學生對小學數學知識的學習。本文就對小學數學教材靈活處理策略探究的方法，創新小學數學教學，進而提升學生的數學思維能力做出探討。

關鍵詞：小學數學教學；數學教材靈活處理；處理策略探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0011

在小學數學教材的靈活教學中，數學教師應該注重對學生數學獨立思考能力的培養，將數學教材靈活處理，在規定的數學大綱內容中，數學教師把握課本知識，根據實際的數學課堂學習情況構建課堂內容，進而讓學生進一步了解什么是重難點，滿足不同階段學生的數學學習要求。數學教師在教學中應該對學生的學習能力與課本大綱不斷地進行思考，并進一步創造性地使用教材。

一、把握教材大綱，不斷深化學生的數學學習能力

在小學數學教材教學中，小學數學教師應該把握教材大綱，不斷深化學生的數學學習能力。眾所周知，小學生的模仿能力非常好，除此之外，不同的教材內容在設計上具有廣泛性，而教材內容與具體課堂學生學習狀況的結合是教學難點。在學習小學數學知識中，數學教師應結合小學數學大綱內容，以帶學生了解教材中所有的例題定理的目的培養學生的初步數學體驗。在教學中，數學教師要不斷擴展小學數學教材內容，完善小學數學知識體系。同時，數學教師還要改善教材內容與本班學習情況的上下聯系，用最新的大綱理解方式啟發學生的數學獨立思考能力。

例如在學習人教版小學五年級數學《長方體和正方體》這一節課時，數學教師可以聯系“觀察物體（三）”與“圖形的運動（三）”，讓學生課前做出相關的圖形與聯系之前學到的圖形，思考長方形與正方形有什么聯系。了解到“長方形與正方形之間的關聯，正方形是特殊的長方形”，進行課前模擬。讓學生對教材中的圖形變換產生思考，數學教師可以借助相關的多媒體設備播放“正方形和長方形的變換動畫”的視頻，讓學生思考圖形變換中應該注意的地方。如“先確定邊的位置還是把多余的部分去掉”，引導學生，讓死的教學大綱知識聯系活的現實應用，加深學生對“長方形與正方形”的認知，提高學生的圖形認知水平，以便于進一步地提高學生的數學學習能力。

二、采取靈活多樣的數學教材內容分析方式，不斷提高學生的學習水平

眾所周知，小學生不太喜歡僵硬的數學課堂，也由于小學生對課本理論知識與課堂學習方式的聯系較為薄弱，數學教師應該運用多種教材分析方法教導學生，加強課堂教學與課本大綱的聯系，提高學生對數學知識的認識。同時，數學教師可以將文章中經典的定理、好的例題等在學生的課前預習中做好說明，由于學生對數學的內在奧秘理解不夠全面，經常因為數學定理運用水平不能與實際的題目密切結合，還存在一些使用偏差。由此，數學教師應該保證課堂教材內容運用的多樣化，讓學生通過自主分析，小組討論，小組共同計算等，從多方面、多角度對課本知識理解，以便于幫助學生將復雜的理論知識簡單化，不斷提高學生的數學學習能力。同時，數學教師可以給學生提供一個教材與數學知識的評價交流平臺，這有利于數學教師在吸取經驗教訓中及時改進數學教材內容分析方式，提高大綱知識在課堂教學中的靈活應用。部分定理過于抽象，數學教師就可以輔助地把大綱知識和個人學習狀況聯系起來，通過對個人的仔細講解幫助學生將具體定理的知識完全內化。

例如在學習人教版小學五年級數學《數學廣角──找次品》這一課時，在“杯子中哪個有問題”的題目中，教師應該先讓學生綜合觀察，再按照杯子的圖形特點，依據圖形找出次品，并適當地推理接下來的圖形。數學教師讓學生思考圖形選擇中如何運用“推理與找次品”的能力，不斷提高學生對于理論知識的內化能力。

三、教師應該充分鼓勵學生將數學運用在生活中，將“死的”課堂知識變成“活的”知識

在小學數學教學中，教師應該充分鼓勵學生將數學運用在生活中，將“死的”課堂知識變成“活的”知識。大多數小學生剛開始擁有基本的數學常識能力，但學生的知識運用能力和知識遷移能力略微不好。在小學數學學習過程中，小學生容易找不到理論知識與實際生活運用之間的聯系。因此，數學教師應通過“數學積分制”的鼓勵措施，幫助學生理解所學的數學理論知識，揭示不同數學理論內在的不同聯系。數學教師應該不斷地和學生一起記憶數學定理，幫助學生，抓住數學定理的精髓，提升學生對理論知識的理解。數學教師可以提出教學中的一些問題，激發學生的知識遷移能力。數學教師要根據學生在數學學習課堂上的數學應用情況，選擇適合的經典例題。數學教師在設計相關例題時，也要堅持“多用經典，多結合生活，多結合理論”的原則，讓所有學生有數學知識和生活結合的能力。數學教師應該根據學生在課堂的實際情況，對不同的學生設置不同的學習任務，讓課堂知識與實際生活最大可能的結合。

例如在學習人教版小學一年級數學《認識人民幣》這一課時，數學教師可以開展“人民幣有哪些面值”的討論活動，讓學生通過相互間的辯論與準備，說出不同的人民幣面值，了解這一課時是怎樣與實際生活結合。數學教師可以根據學生拿出的各個不同面值的人民幣，發現人民幣有多少個面值，以及回顧到之前認識圖形等。由此，在學生查詢與各個圖形對比中，進一步加深學生對數字與圖形的結合能力和不同數字蘊含的生活意義，提高學生將數學課本知識運用到實際生活中的能力。

在小學數學教材教學中，數學教師對教材靈活處理策略的學習，可以使基層數學教師更好地完善小學數學教材，有助于讓教材知識更加符合小學生的學習狀況。這要求小學數學教師要對教材大綱反復閱讀與思考，從多個角度把握數學知識與實際生活的關系，巧妙地對教材創造性處理，采取多種教學與實際應用的方法，進而讓更多的學生在數學課堂上高效率地學習。

參考文獻：

[1]李鳳良.小學數學教材靈活處理策略探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（13）：282-282.

[2]李佳璐.小學數學運算教學有效性策略探討[J].散文選刊：中旬刊，2019（4）：90-91.

（作者單位：浙江省樂清市北白象鎮第二小學325600）