核心素養在初中物理教學中的培養

楊國川

【內容摘要】物理對于初中生來說是一門新鮮學科，其學習過程也是學生第一次利用科學知識對自然現象和變化規律進行解釋和探索的過程。因此，教師不能將教學過程僅僅看作是一項任務去對待，而應該把自己比作是一位園丁，引導學生在掌握物理知識和方法的過程中形成基本的物理思維和觀念，從而提升對國家、社會和生活的責任感，爭當新時代的好學生。綜合起來概述就是核心素養模式下的初中物理教學。

【關鍵詞】核心素養 初中 物理教學

初中物理核心素養主要包括三個方面內容，①物理基本觀念的形成，通過引導學生對物理概念的學習，在生活中能夠對基本的生活現象從物理的角度上去解釋。②科學思維觀念，是指學生在利用物理學生知識解決問題的過程中，所產生的心理活動過程。③科學探究能力，即通過實驗對物理學知識的形成過程進行探索，提高動手能力及實驗操作技能。

一、以物理基本觀念為主導的初中物理核心素養教學研究

物理基本觀念的養成最主要的就是引導學生學習物理學概念，概念是觀念形成的基礎，只有概念牢固，才能夠有效的從物理觀念的角度上，解釋生活現象。現階段初中物理概念教學還存在一些弊端，比如灌輸式概念講解，或者脫離生活和實際的授課模式，大大地增加了學生對概念理解的難度[1]。

教師可以結合生活現象，利用信息技術優化課堂情境，例如在講授：《物態變化》這一課時，教師通過信息技術向學生展示南極出現20℃高溫，冰川融化并且導致海平面上升的現象。世界各地不同地區四月份的天氣，有的地方仍然大雪茫茫，湖面結冰；有的地方雨嘩啦啦的下，還有的地方下冰雹。如何解釋云霧雨雪雹呢？在導入過程中，將學生熟悉的生活情境展示出來，學生就會思考今天學習的物理知識是否可以解釋這些生活現象呢？長期以這種方式導入，學生就會逐漸形成生活中大部分現象都需要用物理知識解釋，培養用物理的眼光和方式去看待生活問題的能力[2]。在講授：《聲音的特性》這一節時，教師通過信息技術展示三個不同的視頻，第一個視頻是一段嘈雜的馬路，不是有很多汽車在鳴笛，尖銳刺耳的鳴笛聲讓學生感覺非常的刺耳難受；第二段視頻中展示的是音樂廳中放出來的優美動聽的歌聲，很多學生一定就知道這是什么歌曲，甚至還知道是哪位歌星唱出來的歌曲；第三段視頻是一次大橋的爆破實驗，通過炸藥來對大橋進行爆破，學生表示聽到了猶如震耳欲聾般的響聲。這些情境都是生活中常見的情境，都是和聲音相關的，如何帶著物理觀念，用物理學知識來解釋這些現象呢？經過教師這么一提問很快激發了學生的學習興趣。

信息技術手段在物理課堂中的用途非常的廣，但是要有效合理的展示物理情境并不容易，聯系實際生活將符合新知識的物理情境展示于課堂之中，幫助學生在心中樹立用物理知識解釋生活現象的意識，這就是物理基本觀念的形成[3]。

二、以科學思維培養為主導的初中物理核心素養教學研究

物理問題的解決不能光靠套概念或者硬套公式，因為物理知識的應用情境千變萬化，只有理解了概念的應用情境和方法，才能夠靈活地應用在實踐中。初中生作為物理學科的初學者，在課堂上可以和自己的組員一起商量問題的解決辦法，從不同的角度去思考分析物理問題，將組員共同的思維全部凝聚起來，就不難產生創新型的思維[4]。

不同的學生對問題會有不同的看法，思考問題的切入點也不一樣。將一個問題展示給學生，讓學生自由發揮自己的思維去解答問題的這個過程中，學生之間可以相互學習，借鑒對方的方法，學習對方的思維，從而培養學生的科學思維。

三、以科學探究能力培養為主導的初中物理核心素養教學研究

初中物理學教學中要培養學生基本的科學探究能力。物理學家在探究知識的過程中，基本上都是通過實驗的方式來進行。實驗是初中物理教學中必不可少的一個環節。盡管實驗過程非常的吸引學生，實驗課也是學生最感興趣的，但教師在實驗課堂上應該要將科學探究能力培養作為主導[6]。

例如在開展“探究電路中電流和電壓的關系”這個實驗時，教師給學生設置一個探究性問題：假設實驗室缺乏一個滑動變阻器，但是要保證實驗能夠正常進行，該如何做？本節實驗課就不是簡單的實驗操作，需要學生主動探究才能完成本實驗。學生結合電阻知識去思考：鉛筆芯可以作為電阻，但是如何控制接入電路中的電阻值呢？學生以小組合作的形式進行探究，大多數組的學生都是將不同數量的定值電阻接入電路中，從而實現控制電路電阻的功能，但是這種方法局限性太大，不能控制電阻的任意值。另外一組的學生表現出極高的創新能力，認為可以將鉛筆芯的一頭固定在導線上，另一頭通過一個小環和導線連接，進而實現滑動變阻器的功能[7]。

將實驗作為學生科學探究能力培養的方式，是引導學生進行科學分析的過程，讓學生體驗物理學家們是怎樣發現真理的。針對實驗設計進行改進，加入一些探究性的問題，引導學生去思考，嘗試不同的方式去解決問題，從而培養學生科學探究能力。

核心素養是學生未來發展的基石，也是學生深度發展的能力基礎，核心素養的培養應落實于教育教學活動的每一個環節之中。能力為重的教育教學才能真正地促進學生的發展。初中物理核心素養是針對學生的全面發展和終生學習目標而提出的教學理念。在核心素養這個大環境下，我們要從課堂教學本身的缺陷出發，針對自己以往教學活動中的不足和問題進行改進。我們更多的應該思考如何將知識和生活聯系，如何調動學生對物理問題積極主動地動手動腦，如何將課本上的實驗進一步改進，使其能夠更好的發揮探究能力的培養[8]。

【參考文獻】

[1]金珞漢.淺析初中物理核心素養及其對物理教學的影響[J].學周刊，2020（11）：153-154.

[2]魯佩用，季衛新.指向核心素養之初中物理“第二課堂”教學資源開發的實踐研究[J].物理通報，2020（3）：41-45.

[3]王曉琳，季衛新.基于初中物理核心素養的教材資源建設實踐研究———以蘇科版綜合實踐活動“模擬病房呼叫系統電路設計”為例[J].物理通報，2020（3）：80-84.

[4]王悅.基于物理學科核心素養下的初中物理實驗教學研究[J].中國校外教育，2020（6）：47.

[5]方碧煙.基于核心素養下初中物理課堂教學策略的研究———以人教版“電流與電壓和電阻的關系”為例[J].中學物理，2020，38（8）：4-5.

[6]王勝華.淺談基于核心素養的初中物理一輪復習課堂教學[J].中學物理，2020，38（8）：22-25.

[7]李霞.初中物理課堂發展學生核心素養的教學指導方法的思考[J].中學生數理化（教與學），2020（3）：6.

[8]郭良潔.核心素養理念下“自編互評”復習課教學模式的實踐———以初中物理“力學計算綜合復習”為例[J].中學物理，2020，38（6）：38-40.

（作者單位：廣州市白云區江高鎮第二初級中學）