初中數學單元教學的設計策略分析

勾升平

【內容摘要】數學這一學科和其他學科不同，它更注重的是實用性和基礎性。初中數學更是如此，初中數學和小學數學相比難度上增加了不少，初中數學的課程在編著的時候，一般情況下都是按照特定的知識體系或規律進行編著的，因此單元和單元之間彼此獨立但又相互聯系。對于初中數學教師來說，做好單元教學設計是落實素質教育的一大舉措。在對數學單元教學進行設計的時候，一定要以特定的規律和特點為基礎，根據每一單元不同的特點進行整體教學，只有這樣才能夠提升教學效果。

【關鍵詞】初中 數學教學 單元設計

一、目前在初中數學單元教學設計方面需要注意的問題

數學教師在進行初中數學單元教學設計方面，首先需要明確一個問題，即單元教學設計它并不僅僅是簡單的知識點，而是一種較為綜合復雜的教學形式。在進行設計的時候教師需要考慮的并不僅僅是單一的知識點，而是要把整個單元所要講解的內容考慮在內。怎樣將一個單元的重點和難點比較清晰完整的講述出來，這是初中數學教師在進行單元教學設計方面需要注重的問題。下面將從三方面對此進行闡述。

1.要立足課程標準內容對教學進行設計

眾所周知，課程標準是一個教師在進行教學設計的依據和基礎。如果教師在進行教學設計的時候，不依據課程標準內容，就會使學生在學習的過程中不明白重點和難點，呈現不出想要的教學成果。因此初中數學教師在進行單元教學設計方面，需要注意的第一個問題就是要立足于課程標準內容對教學進行設計。在教學內容設計之前，數學教師必須要把課程標準的內容詳細了解和掌握。只有這樣才能夠對每一單元講了什么有一個大概的了解和認知。依據基礎課程標準內容對數學進行單元設計的時候，教師才能更加清晰地展現教學的重點和難點，在教學的過程中更加具有針對性。不僅如此，明確了教學重難點，教師可以圍繞著這些教學重點和教學難點，適當性的穿插和補充一些數學知識，使學生能夠明確本節課講了什，應該重點掌握什么以及這些知識和以前講過的哪些知識有所聯系等等，立足課程標準內容對教學進行設計，能夠在很大程度上避免學生做無用功，了解本堂課的教學重點，同時也能夠保證課堂效果的呈現。

2.以數學知識的特點和規律性對教學內容進行設計

數學知識有著它自身的特點，它更他更加注重實用性和基礎性，同時又有著比較嚴謹的學科特點。初中階段的學生接受能力會有局限性，因此在數學知識講授的過程中，教師一定要步步推進，從最基礎的知識講起，然后在此基礎上慢慢深入，讓學生能有一個接觸和消化的過程。每一單元講了什么內容，如何設計會更加合理，教師都應該做到心中有數，這就體現出了上文中提到的立足課程標準內容的重要性。通過認真閱讀和研究課程標準內容，教師可以容易的總結出數學知識的特點和規律，在進行單元教學設計的時候，就可以根據這些特點和規律，對教學內容進行設計，對教學方法進行改進，保證設計的內容充實，教學設計科學合理，這樣在真正實施教學的時候，才能保證學生真正的學到知識。

3.注重數學知識的拓展延伸

數學知識具有基礎性和實用性的特點，并且它作為一門綜合的學科，在日后許多學科中都能夠見到它的影子，比如說在日后物理、化學或者是生物等其他學科的學習中都會廣泛的運用到數學。因此，教師在對數學進行單元設計的時候，考慮到它的基礎性和實用性的同時，更要對學習到的數學知識進行拓展延伸，使學生能夠在學習到基礎知識的同時，又能學習到其他的知識，做到舉一反三，這樣能夠為日后物理、生物、化學知識的學習奠定堅實的基礎。素質教育要求學生做一個全面發展的學生，因此，學科知識的學習，并不單純只是學習本學科的知識，更要是提升學生學習的能力，培養學生良好的學習習慣，為以后學習更加復雜的知識打基礎。

二、如何提高初中數學單元教學的設計水平

1.以學生為主體對數學單元進行教學設計

在傳統的數學教學模式中，一般是以教師為主體，教師站在講臺上講授，學生坐在講臺下聽，二者互動性不高，因此呈現的課堂效果也不是很理想。在這種傳統的教學模式中，教師起決定性作用，它是整個課堂的設計者和組織者。在進行單元教學設計的時候，大多數時候不以學生的特點和身心發育規律為重點，而是按照自己慣有的思維模式對教學內容進行設計，因此在學生學習的過程中，設計的內容與學生的接受能力和發展的特點不匹配，使得學生對知識的接受效果不好，導致教師的教學成果不是很理想。因此要想提高學生的學習積極性，呈現出一個比較完美的教學效果，就必須要以學生為主體對數學單元進行教學設計，在進行設計的過程中一定要考慮學生的身心發展特點以及他們的接受能力，同時也要考慮到他們的學習需求，立足于學生對數學單元進行教學設計，就這樣才能夠把整個教學設計做的科學合理。

舉個例子來說，“用字母表示數”這一單元的內容。許多學生在之前都已經接觸過，對于課程的內容也有一定的了解，特別是在小學階段表現比較優異，參加過競賽的學生來說這些內容更不陌生。按照學生的身心發展特點來說，學生一旦認為這些內容是熟悉的，他們在課堂上就很容易不認真聽講，注意力不集中。因此數學教師在對這一單元進行教學設計的時候，就一定要考慮到學生可能會有的這些心理特點。根據他們的需求來提升教學成果，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，只有這樣才能夠激發學生的學習興趣，集中注意力進行學習，課堂效果得以完美呈現。

2.運用案例導入來進行教學設計

數學這一科目的特殊性上面已經強調過，由于它更加注重實用性、基礎性，同時學起來又有一定的難度，因此數學課堂如果特別枯燥無味，會有一部分學生學不進去、聽不懂，注意力不集中，甚至會有一些學生因為一節課聽不懂，導致他們對數學這一科目失去興趣，進而影響學生的整體發展。因此，數學教師在進行教學設計的時候，一定不能讓自己的課堂太過枯燥，盡量運用案例導入來活躍整個課堂氣氛，使學生能夠更加通俗易懂的學習數學知識，使數學課堂不再那么枯燥無味。

比如在“數據在我們周圍”這一單元內容的講授時，教師就可以舉一些生活中常見的例子，因為數據存在于我們生活的方方面面，但是很少有學生去留意到，這時教師就可以在講授這部分內容時，涉及一些日常生活中常見的一些數據，加深學生的印象，使學生能夠在日后的學習中主動地去觀察生活中可能會遇見的數學問題。用案例導入來進行教學設計，能夠幫助學生更好地接受教學內容。同時還能夠開發學生的智力，拓展學生的視野，培養學生良好的學習習慣。

總的來說，初中數學在單元教學設計的時候有自己的特點，數學教師要根據本學科的特點和規律對教學內容進行設計。本篇文章就圍繞初中數學單元教學的設計策略展開，先是分析了在初中數學單元教學設計方面需要注意的問題，要求教師要立足于課程標準內容對教學進行設計、以數學知識的特點和規律性對教學內容進行設計，以及要注重數學式的拓展延伸等等。在此基礎上又提出了提高初中數學單元教學設計的幾條建議，分別是以學生為主體對數學單元進行教學設計以及運用案例導入來進行教學設計，希望能夠引起相關教師和相關學者的注意，教師要不斷根據實際情況對教學方法和教學內容進行改進，相關學者希望能夠加強對此方面的研究，使研究成果更加具有現實意義和參考價值。

【參考文獻】

[1]周九星.初中數學單元教學的設計策略[J].數學學習與研究，2020（3）：26+28.

[2]貴天文.初中數學單元化教學設計中存在的問題分析[J].學周刊，2019（29）：39.

[3]李保臻，呂雅雅，關麗娟.數學單元教學設計的基本原理與實施策略探究———以初中“圖形的平移與旋轉”單元設計為例[J].中小學教師培訓，2019（3）：45-50.

[4]李曉東.把握主題，整體設計———例說初中數學單元教學設計的基本策略[J].數學教學研究，2016，35（10）：18-26.

（作者單位：北京師范大學慶陽附屬學校）