初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”教學(xué)的策略分析

吳海燕

摘要：在初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)參與性是決定教師教學(xué)效果強(qiáng)弱的直接因素，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)改善自身的教學(xué)方式，利用“問(wèn)題串”的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題串；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0059

數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題串”教學(xué)，主要是指教師通過(guò)有目的性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并在多元化的情景中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題情境之中大膽開動(dòng)自己的思維，主動(dòng)探索與思考，這樣的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

一、設(shè)置“問(wèn)題串”情景，激發(fā)學(xué)生的積極思維

“興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性因素”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果想要使學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，首先要做的就是使用合理的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上來(lái)。數(shù)學(xué)本身就是一門考查學(xué)生思維能力的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都比較抽象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串情境可以讓學(xué)生設(shè)身處地的在問(wèn)題情境中，可以幫助學(xué)生思考，使其更容易理解題目的意義，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象也會(huì)更為深刻一些。教師可以在教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境模型，讓學(xué)生處在這個(gè)情境中去感受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，現(xiàn)在的初中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，并應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，將日常的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容用問(wèn)題串情景模式展現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)上來(lái)，最終達(dá)到幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

例如，七年級(jí)教師在對(duì)學(xué)生講授“字母表示數(shù)”這節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教師一般都是將含義以及規(guī)律直接表達(dá)給學(xué)生，但是這樣很難使學(xué)生明白“字母表示數(shù)”的真正含義，而現(xiàn)在的教師在對(duì)學(xué)生教授這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以采用數(shù)學(xué)教學(xué)與“問(wèn)題串”情境教學(xué)法相結(jié)合的方式給學(xué)生講授這節(jié)課的內(nèi)容。比如，教師可以利用“買菜”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，“小張同學(xué)和媽媽一起去菜市場(chǎng)買菜，青菜兩元一斤，小張媽媽買了一斤，這樣的話需要多錢？?jī)山锬兀咳锬亍敲促Ix斤需要y元錢，這樣x與y分別表示什么？”以問(wèn)題串的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，再將數(shù)學(xué)情境教學(xué)法融入其中，使學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)體會(huì)到情境中的知識(shí)，逐漸在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終將字母表示法的知識(shí)真正教授給學(xué)生。

二、“問(wèn)題串”的提出需要由淺入深，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的心理負(fù)擔(dān)，教師在設(shè)立問(wèn)題串教學(xué)方案時(shí)，要注意所提出的問(wèn)題要按照層層遞進(jìn)的模式，在新課開始的時(shí)候，教師不宜直接提問(wèn)學(xué)生較難的問(wèn)題，也不應(yīng)該直接提問(wèn)與本節(jié)課重難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題過(guò)渡到難的問(wèn)題，數(shù)學(xué)解題思路有時(shí)候是一個(gè)連鎖的反應(yīng)，需要學(xué)生根據(jù)已知條件去推論出另一個(gè)已知條件，教師在提問(wèn)的時(shí)候就應(yīng)該注意先從最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題開始，立足于基礎(chǔ)之上，然后逐漸向更深層次的問(wèn)題探索。同時(shí)，教師還要注意，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果出現(xiàn)回答失誤，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以免使學(xué)生的自信心受挫。

例如，教師在向?qū)W生教授“二元一次方程”課程章節(jié)內(nèi)容時(shí)，方程是初中數(shù)學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師可以先問(wèn)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的“問(wèn)題串”，比如：“一元方程有幾個(gè)解？二元方程有幾個(gè)解？”學(xué)生就可以很快的回答出：“平方根因?yàn)椴煌姆匠涛粗獢?shù)而有不同數(shù)量上的解，一般的一元一次方程只有一個(gè)唯一的根，但二元一次方程則因?yàn)榉匠涛粗獢?shù)的原因則有兩個(gè)不一樣的平方根。”同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在解答二元一次方程組“2y-x=0；x-3y=1”時(shí)，這個(gè)方程不同于一元方程只有一個(gè)未知數(shù)，而是有兩個(gè)不同的未知數(shù)，因此也會(huì)有兩個(gè)完全不同的根，所以學(xué)生在解答時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，一些成績(jī)差的學(xué)生則更是難以解答，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)讀題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。比如，試著將2y-x=0調(diào)換位置，這樣一來(lái)學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)調(diào)換位置之后的方程就變成了x=2y的形式，之后再引導(dǎo)學(xué)生將x=2y代入x-3y=1這個(gè)方程之中，學(xué)生通過(guò)代入法就會(huì)解答出x=-2；y=-1的答案，當(dāng)學(xué)生解出來(lái)答案時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)加以表?yè)P(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)置具有一定條理性的“問(wèn)題串”，切記不能隨意

教師在設(shè)置問(wèn)題串時(shí)，首先要注意設(shè)置的問(wèn)題串需要有一定的條理性，不能隨意進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，自身的邏輯思維也在不斷成長(zhǎng)發(fā)育，數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要方式，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所講授的問(wèn)題時(shí)，自身也在對(duì)問(wèn)題的邏輯嚴(yán)密性進(jìn)行思考。如果教師所設(shè)置的問(wèn)題串邏輯思維較為隨意，學(xué)生在思考以及作答的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，因此教師在設(shè)置問(wèn)題串的過(guò)程中，一定要注意邏輯思維的嚴(yán)密性。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解“多邊形內(nèi)角和”時(shí)可以將問(wèn)題串這樣設(shè)計(jì)，問(wèn)題一：“四邊形的內(nèi)角和指的是哪些角的和？?jī)?nèi)角和總共多少度？”問(wèn)題二：“N邊形有多少個(gè)頂點(diǎn)？多少個(gè)內(nèi)角？能不能轉(zhuǎn)化成多個(gè)三角形進(jìn)行內(nèi)角求和？”問(wèn)題三：“除此之外還有哪些方式？”教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生可以根據(jù)教師提供的線索一步一步地走下去。

總之，數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著非常大的幫助，所以教師應(yīng)當(dāng)大膽開拓自己的思維，應(yīng)用合理的教學(xué)方式，將“問(wèn)題串”教學(xué)設(shè)置得富有邏輯性，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：浙江省溫州市第十七中學(xué)325000）