有效指導課外閱讀的策略研究

王紅敏

摘要：當下，很多課外閱讀活動往往虎頭蛇尾，無疾而終。筆者認為有兩方面的原因，教師方面缺乏有效的指導，使學生閱讀呈現放羊式的散漫閱讀，沒有規范和引領的活動不可能長久；學生方面，靠興趣支撐的閱讀是有限的，沒有外力的支持、監督，學生的興趣很難持久，且大部分的閱讀僅停留在“讀”的淺閱讀層面，缺乏高層次的提升和知識的轉化，這種缺乏“內需”的閱讀，注定走不遠。所以，學生的課外閱讀一定要有教師的指導，教師一定要講究閱讀策略，把閱讀引領到更高、更深的境界。

關鍵詞：課外閱讀；有效指導；“旅行”式閱讀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0085

著名學者周國平先生在《假如我是語文教師》一文中指出：“假如我是語文教師，我只讓學生做兩件事，一件是讓學生大量閱讀，養成每天讀書的習慣。另一件是讓學生養成每天寫日記的習慣。”這與我們的《新課程標準》不謀而合。課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

一個孩子對世界的認知和審美，其人格和心性的塑造，其內心浪漫和詩意的誕生……這些任務，都是由閱讀尤其是課外閱讀來完成的，有越來越多的教師逐漸意識到課外閱讀的重要性，開始了轟轟烈烈的閱讀活動，而這些活動往往虎頭蛇尾，無疾而終。為什么呢？筆者認為有兩方面的原因：教師方面缺乏有效的指導，使學生閱讀呈現放羊式的散漫閱讀，沒有規范和引領的活動不可能長久；學生方面，靠興趣支撐的閱讀是有限的，沒有外力的支持、監督，學生的興趣很難持久，且大部分的閱讀僅停留在只“讀”的淺閱讀層面，缺乏高層次的提升和知識的轉化，這種缺乏“內需”的閱讀，到底能走多遠？結果可想而知。所以，閱讀就成了“轟轟烈烈地開始，悄無聲息地結束”，落荒到一種尷尬之境地。

筆者認為，課外閱讀最好是“旅行”式的閱讀，要移動，要“廣游”，語文教師應成為漢語世界里的旅行家和鑒賞家，帶領學生走得更遠，感受更深。再者，閱讀要豐富。所謂豐富，不僅是數量，還有視野和格局。當下學生的閱讀視野不夠遼闊，格局偏小，同質主題、情感類軟文侵占了學生太多時間，尤其在現代價值觀的提供上，缺失項較多，沒有及時和社會生活同步。

筆者在指導學生課外閱讀時，著重研究如何保持閱讀的有效性和持續性，通過實踐證明，這些做法是非常有效的，現總結如下以供參考。

一、指導中學生課外閱讀的幾個策略

1.繪制思維導圖。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性的思維工具。寒假時閱讀《駱駝祥子》，第一次嘗試應用思維導圖幫助學生解讀名著。學生的成果涉及面廣泛，不僅談到了作品的內容、主旨、背景介紹，還談到了作品在結構上的特點：一波三折的結構、一車串文的線索，祥子過山車似的命運軌跡，斷崖式的性格差異，深刻地揭示了“吃人”的社會本質，思維導圖圖文并茂，把閱讀引向更深、更高的境界。

2.定期舉辦讀書交流會。課外閱讀不能是放羊式的散漫式的閱讀，教師在其中一定要起到指導引領的作用。在七年級閱讀《西游記》時，每周四固定為讀書交流會時間，每周設定一個小主題，進行主題式閱讀。筆者班級開展了“西游記之疑讀”“西游記之評讀”“西游記之趣讀”“西游記之誤讀”等一系列的讀書活動，極大地調動了學生的讀書熱情和興趣，他們在思想的碰撞中把厚書讀薄、再把薄書讀厚。一本最簡單不過的《西游記》引領學生讀出了趣味，讀出了勵志，讀出了人生百態，一時間班內掀起“西游熱”。

3.動動手，巧制作。讀書時間長了會倦滯，所以圍繞讀書筆者展開了一些受學生歡迎的主題手工制作。比如，圍繞“唐僧四人”的前世今生制作讀書卡片，比如我們還提倡制作“西游記書簽”，鼓勵大家奇思妙想，親手制作有收藏價值的私人定制的書簽書卡。這個活動抓住七年級學生愛動的心理特點，極受大家歡迎，經過一雙雙巧手，一枚枚形態各異的作品誕生了，我們從全年級的學生作品中挑選出優秀作品制成大展板，在全校展示，受到師生的圍觀，好評不斷。

4.閱讀與思考——多樣的寫作形式。如果讀書只停留在讀的層面，能給學生帶來什么？中學生閱讀之所以走向停滯不前，多是因為缺乏提升和深化。針對這個問題，筆者嘗試把閱讀升華成學生“內功”，變成學生生活學習的必需。比如，寫《西游記》的讀書筆記，可以寫自己的思考、發現、啟示，也可以寫閱讀中的疑惑；讀《駱駝祥子》，我們學著給書寫“后記”；讀《海底兩萬里》，我們試著讓學生寫“潛艇說明書”“導游詞”等。七四班張樂欣同學還寫了一篇《杠精說“西游”》，專門針對書中的漏洞進行科學的“戲說”，真是個性十足，不可謂不用心。總之，讀寫結合的方式讓名著更有生命力，讓閱讀更持久。

5.創作手抄報。手抄報是第二課堂的一種很好的活動形式，既能培養創新意識和創新能力，又是學生獲得信息、提高閱讀和寫作能力的行之有效的方法。過年時針對疫情，我們組織學生編寫了“防疫手抄報”，他們制作了“最美面孔”“平凡英雄”“防疫小常識”“新冠肺炎說明書”等不同主題的報紙，從不同側面關注疫情，關注時事。還有指導學生閱讀《昆蟲記》時，要求學生分組合作，每小組編輯文字、繪描圖案，呈現了一幅幅五彩斑斕、趣味盎然的閱讀小報，把枯燥的說明文讀出了趣味。

二、指導中學生課外閱讀的幾個原則

1.用規范的制度督促閱讀。閱讀不能完全放開，必須有一套行之有效的方法為其保駕護航。筆者要求學生定時在家長群讀書打卡，還有定時提交閱讀作業，并給予組織評選及頒獎活動。

2.用多樣的方式激發興趣。興趣是最好的引路人，所以閱讀的方式一定要多樣有趣，比如讀書交流會，看電影寫影評，手工制作，朗誦名段名篇等方式皆可。

3.用讀寫結合提升閱讀。只讀不寫是淺閱讀，讀寫結合才是深閱讀，通過寫，把閱讀變成文字，把思想融于生命化為靈魂，是我們教育工作者的重要任務。

4.用不同的途徑拓寬閱讀。傳統的閱讀僅限于書本閱讀。在當代，中學生的閱讀應該更廣泛，更自由，不僅讀書本讀報紙，還可以讀網絡、讀社會，用多種途徑、個性閱讀、自由方式把閱讀引向更廣闊的領域，更自由的空間。

專注于一件事，精耕細作，把課外閱讀做到更好。

（作者單位：河南省鶴壁市實驗學校458000）