探析高中數學課堂中探究性學習的困惑與思考

李立旺

摘要：在當前的高中數學教學課堂中，教師一定要改變傳統課堂教學中的不足，對學生的探究學習能力和自主學習能力進行良好的培養，開展探究性學習模式從而不斷地提高學生的學習效率。但是在當前時代下，教師在高中數學教學課堂中開展探究性學習模式時還存在諸多問題，這就需要教師從當前高中數學探究性學習模式的問題入手，對課堂教學模式進行深入的思考和研究。

關鍵詞：高中數學；探究性學習；教學研究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0096

為了使每個學生都可以對課堂所講述的知識內容進行深入的思考，教師在高中數學教學中開展探究式學習模式是非常有必要的，教師應當在課堂開始之前全面地了解學生的學習需求以及學生的學習個性，以提高學生數學素養為主開展探究性的教學活動，使每個學生都能夠在課堂學習的過程中受到有效的啟發，從而加深對課堂知識的印象。

一、教師在高中數學課堂中開展探究式教學模式的問題

1.探究式學習難度較大。一些高中教師在數學課堂中開展探究式學習時經常會遇到一些問題，一些教師表示，盡管在課堂開始之前對課堂教學內容進行了精心的安排，但是在實際開展的過程中，經常會受到一些因素的影響，導致探究式學習教學模式無法順利開展，一些學生參與到探究學習中的積極性并不是很高，學生在自主探究的過程中沒有深入地對數學知識進行分析，大多數學生完全都是等著其他學生的探究成果，這種探究式學習的模式太過表面化，無法從整體上提高學生的學習質量。另外一些教師在高中數學教學課堂中開展探究式教學模式時，所應用到的探究活動和探究內容對學生來說都是比較抽象難以理解的，學生很難根據自身的學習基礎以及數學學習能力對教師提出的探究任務進行全方位的學習和了解，使得大部分學生在探究性學習模式中無法調動自身的學習積極性和學習主動性，積極地配合教師完成相關的學習任務。

2.缺乏有效的互動。在高中數學教學中開展探究式學習，最主要的是實現有效的溝通和互動，但是從當前高中數學課堂開展的探究式學習過程來說，教師沒有對學生的互動學習進行良好的引導，雖然一部分教師進行了引導，但是在具體實施的過程中缺乏對學生探究過程的監督，學生和學生之間也沒有形成良好的互動。在學生進行探究式學習的過程中，總是一些學習成績較好的學生提出自己的觀點，其他學生總處于被動的學習地位中，一些學生在探究式學習模式中，經常會討論一些和課堂教學內容無關的內容，這樣一來，高中數學教學課堂中開展的探究式學習模式無法深入地開展，每個學生在探究式學習中所表現出來的學習狀態并不是非常理想。另外，在探究式教學模式中，教師需要對學生的學習思路和學習方法進行有效的引導，教師要深入學生之間和學生進行有效的溝通和交流，但是從當前大部分高中數學教學課堂中開展的探究式教學模式來看，教師只是留有一定的時間讓學生對課堂所講述的知識內容進行獨立的思考，很少深入到學生中間和學生進行互動和交流，使得整個高中數學教學課堂始終處于一種沉悶的狀態中。

二、在高中數學課堂中開展探究式學習模式的策略

1.引導學生在互動中進行探究。教師在高中數學課堂中開展探究式教學策略時，為了使每個學生都能夠調動自身的學習積極性和學習熱情，教師一定要引導學生在互動中進行數學問題的探究。在傳統高中數學教學課堂中，教師在開展探究式學習模式時，由于學生之間沒有形成良好的互動，使得探究式學習模式無法在高中數學教學課堂中有效開展，這就需要教師在課堂教學過程中發揮自身的引導作用，引導學生之間進行全面的溝通和交流。比如，教師在講述“解三角形”的內容時，教師可以在課堂開始之前向學生提出這一問題：“請同學們思考，除了應用測量的方法，我們還可以采取哪些方法來測量出教室中門的高度呢？”當教師提出這一問題之后，每個學生都陷入了深深的思考，這時教師可以讓學生之間進行思考和討論，教師也要在學生思考的過程中加強巡視，對學生的思考思路進行指導，使得教師在開展探究學習模式時能夠在課堂中形成一個良好的互動，每個學生都能夠積極地對教師所提出的問題進行深入的思考，當學生和教師進行溝通交流之后，會更加積極主動地開展探究學習。

2.調動學生的探究積極性。教師在高中數學課堂中開展探究性學習時，首先要解決的是提高學生的參與熱情和參與積極性，使得探究式學習模式能夠在高中數學教學課堂中發揮其應有的價值和效果。教師要從學生產生這些心理出發提出相對應的解決措施，這些學生在探究式學習模式中沒有調動自身的學習積極性，是因為教師在制定探究式學習任務時沒有劃分每個人的探究任務，所以一部分學生在探究式學習的過程中，只是等待別人的探究結果，導致了探究式學習模式無法有序開展。針對這種情況教師在課堂中講述某一知識點時應當明確每個人的探究任務，使得每個學生都能夠在教師的正確指導下進行相關知識點的探究。例如，教師在講述“數列”內容時，可以將班級中的學生分成幾個小組，每個小組要將有關數列的知識點進行全面的歸納和總結，教師要求每個學生在小組中都有自己的探究任務，但是具體的探究任務需要學生之間進行討論來決定，這樣一來，每個學生都能夠積極地參與到探究的過程中。與此同時，教師還可以在高中數學教學課堂中通過競賽的方式來提高學生的小組合作積極性，看看哪個小組最終所探究出來的成果是最正確最為全面的。這樣調動了學生的參與熱情和參與積極性，使得高中數學教學課堂處于一種濃厚的學習氛圍中，從而充分發揮了探究式學習的教學價值和教學作用。

總之，教師在高中數學教學課程中開展探究式學習模式時，應當定期對教學模式進行不斷的反思和總結，從學生當前的學習需求以及學習個性出發對探究式教學模式進行不斷的改進和完善，使得每個學生都能夠調動自身的學習積極性來探究相關的數學知識點，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]蔡曉慶.高中數學課堂教學中落實核心素養的幾點思考[J].課程教育研究，2018（38）：174-175.

（作者單位：安徽省阜陽市一中236000）