基于核心素養實踐，提高英語詞匯教學有效性

魯廣

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定量的詞匯以前是、現在是、將來也必將是高中英語教學的重要任務之一。筆者在英語詞匯教學中遭遇了三次困惑，即以單獨背詞匯來代替常規的英語語言學習；對詞匯過于重視，用過多的時間反復講解詞匯，個別詞語講解過多過深；忽視詞匯教學，完全依賴學生自學。本文通過對六節詞匯課的觀察，認真分析了目前詞匯教學中存在的問題，并試圖從趣味性、情境性、規律性等方面探討教學實踐中的詞匯教學策略。

關鍵詞：詞匯教學；課堂實踐；有效性

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0074

高中英語詞匯是英語教學的重要組成部分。眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵，掌握一定數量的詞匯有助于提高聽說、閱讀和寫作水平，詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。語言學家Terrel認為，只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好理解外語和用外語進行表達。但是目前學生英語學習的事實是：1.對英語無興趣。2.聽課注意力不集中，沒有課堂筆記。3.對考試成績無所謂。4.課前很少預習或根本不預習。5.愛面子，有問題也不問教師，不能主動攻克英語學習難題。6.不能主動閱讀英語方面的書刊。

筆者選取六節詞匯教學，對這一課題進行了深入研究。其中有四節課均為北師大版高中英語閱讀課的第二課時，語言點（詞匯）教學是第二課時的重點和關鍵，教師會集中講授閱讀文本中的重難點詞匯。筆者選擇觀察的這些詞匯課，包括新課的詞匯教學和復習課的詞匯教學，基本上概況了詞匯課的不同類別，針對這六節課上存在的一些典型問題進行深入分析與思考，為廣大英語教師在提高課堂詞匯有效性方面提供一些建議，進一步改善詞匯教學中存在的問題。

一、英語詞匯教學的現狀分析

1.死記硬背，方法單一

在語言教學過程中，詞匯教學是一個重要的教學環節。但有些教師僅利用課前或早讀的時間領讀，或讓學生自己跟著磁帶認讀，然后講解詞義并要求學生記憶，學生負擔明顯加重，或是有些教師在講解文本前把詞匯表上的單詞按照一課或一單元一次性教給學生，完全拋開文本的內容，脫離句子或語境孤立講解單詞，致使學生未能真正理解單詞的含義及用法，只是要求學生單純反復背誦其英文拼寫和中文譯文，學生花了很長時間背下來，隔段時間就忘了，而且根本不會應用所背的詞匯，無法和語篇結合起來。

2.重點不清，主次不分

詞匯教學要求教師圍繞目標語言，有效開展教學活動，根據學生記憶規律與心理特點分層教學，分段呈現。但在現實的課堂教學中，無論是新課還是復習課，有些教師花大量時間對所有的詞匯進行拓展，卻往往不注意進行合理的文本解讀，造成學生課堂上分不清重難點。

二、提高詞匯教學的策略

1.增加詞匯教學的趣味性

什么情況下一個人會學得更好？總結起來有以下一些典型的答案：對所學內容感興趣時；身心處于最佳狀態時；教學內容能夠用多種內容呈現時；發現所學知識的意義，能夠學以致用時；體驗到成功的喜悅時；有更高的自我期待時；對教師充滿信心時。以上答案明確告訴我們：學習效果的好壞取決于個人學習情感、教師的水平、教學內容及呈現方式等多方面的因素。教師要幫助學生樹立正確的詞匯學習態度和觀念，克服詞匯學習的恐懼心理，探索詞匯學習的規律，促使學生學習策略的形成，探索行之有效的方法手段，使詞匯學習達到事半功倍的效果。

比如，北師大版高中英語中模塊3 Unit9 Lesson1 on your bike，在這一節課中，教師充分考慮學生對體育活動的興趣及愛好，從頭腦風暴入手，讓學生說出平時都喜歡哪些體育和戶外活動，然后借助圖片，展示目標詞匯。Bike：“save energy，save money，keep fit，lose weight，reduce，air，pollution，lighten，traffic，jam”。

這樣的活動既鞏固了學生對目標詞匯的記憶，又豐富了對詞匯內涵意義的理解，引起了學生對目標詞匯的極大興趣。隨后，教師讓學生在規定時間內用body language盡可能多地展示出戶外活動，而讓小組其他學生用英文猜出名稱，多則優勝。這充分調動了學生的積極性，喚起了他們的求知欲，讓詞匯記憶和學習變得不再枯燥乏味，而是易于學、樂于學。

2.把詞匯教學和語篇分析結合起來

詞義不僅與句子結構有密切關系，而且與篇章結構也有著密切的關系。因此，把詞匯教學放在閱讀中進行，能使學生從單詞的詞義推斷篇章主題的差別，而這些差別只有放在一定的語境里比較，學生才能理解透徹，印象深刻。另外，這種方法能鼓勵學生在學習過程中的參與意識，提高了學生的興趣和效果，且通過閱讀詞匯能給學生更多機會對語言的用途進行較深層的理解和處理。在這一方面，我們堅持每天讓學生做一篇完型或閱讀理解，標出重要的單詞、短語、句型讓學生記住，以此擴充詞匯量，使單詞的學習不僅局限于課本后的單詞。

總之，詞匯教學的最終目的是服務于整個英語教學，如何用有效的教學策略進行詞匯教學值得我們教師不斷嘗試和探索。教師須遵循詞匯教學的原則，語言習得的規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂詞匯教學，調動學生學習的積極性和主動性，并且要幫助學生創造出適合自己的有效學習方法，提高他們對詞語的感悟能力，成功的通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合應用能力，從而提高英語教學的整體效果。

參考文獻：

[1]張茹芳.語境中詞匯教學的10種策略[J].中學外語教與學，2010（12）.

[2]王銘玉，賈梁豫.外語教學論[M].合肥：安徽人民出版社，1999.

[3]胡玲紅.情境學習理論對英語教學的啟示[J].中學外語教與學，

2010（1）.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣教研室232100）