初中數學作業布置與批改的差異化分析

黃蘇平

摘要：在初中階段，數學的教學方式和學習方法與其他科目存在一定的差異性，文史類科目的學習手段主要為背誦、閱讀、記憶等，而數學則是依靠有效的針對性作業練習來達成對知識點的鞏固和理解。因此，在初中數學教學過程中，作業的布置和批改就成為其中一個重要環節。本文根據初中數學作業布置與批改的差異性進行簡要分析。

關鍵詞：初中數學；作業布置；作業批改；差異性分析

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0138

對于學生來講，適量、適度的數學作業有利于自身對所學知識進行鞏固，訓練做題技能，培養學習能力，而教師通過對學生作業的批改，可以從中發現學生存在的問題和不足，從而能夠更好地利用課堂進行針對性訓練和補救。兩者相互作用和聯系的同時也存在一定的差異性。在當前教學實踐中，許多學校根本不重視作業能夠促進學生全面發展的重要性，不僅在作業的布置數量上存在一定問題，而且在批改過程中也不重視質量，從而對學生的整體學習進程產生影響。

一、合理控制作業量

布置作業的真正目的是為了讓學生更好地鞏固所學知識，并在做作業的過程中鍛煉自身的做題能力和思維能力，而學習質量的高低也不是作業的數量所決定的，而是主要依靠于作業的質量。在目前初中數學教學課堂中，關于作業的布置，許多教師都以數量為標準，在課外給學生布置很多作業，這樣不但會占用學生大部分課余時間，不利于學生自身興趣的培養，而且還會讓學生對作業和學習逐漸產生厭煩心理。過多的作業不但會加重學生的學習負擔，還會對學生的心理產生影響，打擊學生的學習熱情，因此教師要根據課堂上的教學內容和學生的掌握情況進行課外作業的布置，把握好學生能夠承受的量，在保證學生能夠對所學知識進行鞏固的同時不過多占用學生的課余時間。

例如，教師在進行初中數學七年級上冊《有理數的加減法》一課的教學時，在課堂結尾可以先組織學生對課后練習題進行部分練習，如“3和-2的和的倒數是，-1與-7的絕對值是，小明存折中原有450元，取出260元，又存入150元，現在存折中有元”等題目，然后教師針對學生的答案掌握全班學生對于本節課知識點的理解程度，然后挑選出學生存在問題最多的點，布置相應且適量的作業，不但能夠讓學生在做作業的過程中更好地掌握知識，也能減輕學生的作業壓力，便于培養學生的課外興趣。

二、布置作業要掌握一定的難度

在布置作業的過程中，較小難度的作業不能鍛煉學生的思維能力，也容易使學生對數學問題和知識點產生誤解，而且不利于學生對于所學知識進行鞏固，而較難的作業則會讓學生在做題過程中費很大的腦筋，甚至基礎較差的學生根本無力完成，從而不但達不到用作業鞏固知識的目的，還容易阻礙學生的思維，打擊學生的學習熱情。因此，在布置作業時，教師要充分考慮好作業的難易程度問題，做好作業的分層工作，照顧好不同基礎的學生，顧及所有學生的學習需要。

例如，針對初中數學七年級下冊《二元一次方程》一課來進行作業布置時，教師要充分顧及到所有學生的學習需求，讓學生根據自己的能力來選擇難易度，如“3x+y=34/2x+9y=81/28x+28y= 3332/62x-98y=2564”這四個二元一次方程，其難度是逐漸增加的，有的學生可以全部解出，而有的學生就存在一定的難度，所以教師可以讓基礎稍差的學生做前兩道，然后挑戰自己，嘗試去做后面幾道，而學習能力強的學生，則要求全部做完，這樣所有學生的學習能力都會得到提高。

三、允許學生在作業中對于遇到的難題進行留白

為了保證每個學生都能更好地增強學習能力，教師可以允許學生將遇到的難題留出空白上交，但必須在一旁注明對此題目的困惑和自己的初步思維。然后，教師在批改的過程中要針對學生反饋的問題調整教學目標，并在課上對于作業中出現問題較多的點進行詳細講解，這樣不但能夠保證作業的質量，也能鞏固每位學生的知識和提高對于問題的理解能力。

例如，針對初中數學八年級上冊《分式的運算》一課布置作業時，允許學生對不會做的題進行留白，如“[1/x-1+1/x+1]（x^2-1）、若x^2+4x+1=0則x^2+1/x^2=____”等，此類題目可能對部分學生來講具有一定的難度，就可以在作業上進行留白，然后在旁邊闡述對此題的困惑，方便教師在批改作業過程中了解學生的知識掌握程度，從而更好地對學生進行針對性的訓練和教學。

四、改變傳統的批改作業方式

在傳統的作業批改過程中，雖然也經常使用符號及語言，但是大部分教師使用的符號大多數為“√”或“×”，長此以往，不但會讓學生產生厭煩和麻木的心理，而且學生在看到自己可能費了很長時間做的作業上只有一個“√”，可能還會打擊學生的學習興趣，而本來基礎不太好的學生在做錯后看到“×”，則可能會更加缺失學習信心。“√”或者“×”只是一種簡單的對于作業內容的評價，其本身就具有一定的片面性，不能夠成為主導學生作業思想的關鍵因素，也缺乏一定的情感，使學生感受不到教師對于自身和作業的關心。因此，教師在批改作業的過程中要善于運用靈活多變的符號或者語言，通過情感的表達給予學生一定的信心和調動學生的學習積極性，從而發揮教師本該對學生的幫助效能和提升學生的學習熱情。

例如，針對初中數學八年級上冊《畫軸對稱圖形》一課布置的作業進行批改時，如一個學生很規整地按照要求畫出了圖形，教師可以在旁邊畫一個笑臉，然后配文“真棒！”，有的學生雖然畫的是軸對稱圖形，但是不規整，那教師可以在旁邊畫一個哭臉，然后寫“如果按照標準要求來畫就更好了”；如果有的學生畫了不是軸對稱圖形，教師可以在旁邊畫一個流汗的臉，然后寫“是要求軸對稱圖形，可以檢查一下哪一個與題目不相關”等，用這樣的符號和語言來當做批語，會使學生更好地提高做作業的興趣和反思出現的錯誤，并且在此過程中也加強了教師與學生之間的交流，拉近了雙方的關系。

作業和批改工作是進行初中數學教學的重要環節，需要教師將兩者與課堂教學進行更好的融合，促進學生更好地完成知識的攝入，完成師生良好的互動。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區外國語學校325000）