淺談高中英語中的讀寫結合教學

章毛頭

摘要：英語的學習需要聽說讀寫四個方面共同進步，聽與說是一個整體，讀與寫又是一個整體，它們都是密不可分的。聽與讀都是屬于向大腦中輸入的過程，而說與寫則是屬于向外輸出的階段。要想全面提高英語能力，需要做到輸入與輸出有效結合，學生要做到讀寫結合及聽說結合，把自己腦海中存儲的知識經過處理與變形，輸出成為自己的作品。要想真正做到讀寫結合，就需要學生把輸入工作做到位，對于積累到的知識要有自己的思考與見解，能夠高質量的應用。

關鍵詞：讀寫結合；高中英語；表達能力

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0094

對于學生寫作能力的培養，輸入與輸出同等重要，只有學生在閱讀過程中對于積累到的好詞好句好段進行深入的理解與剖析，并能夠產生自己獨特的思考與見解，對其進行一定的整理與總結，并且在創作的過程中，能夠進行高質量的模仿與化用，整體提升作品的文學性，才能夠真正創作出好的作品。

一、引導學生養成正確的閱讀與積累方法，高質量輸入優質的內容

積累絕不僅僅只是把看到的或者是閱讀到的好詞好句抄寫在積累本上，而是要在發現生詞之后，弄清楚每一個單詞的含義和使用的語境，一詞多義的單詞則需要弄清楚它每一個含義以及使用的方法。遇到好句時，需要注意這句話中使用的語法、時態、語態等，在閱讀的同時，學習到作者在創作這一部分內容時使用的表達方法、修辭手法以及包含的英語諺語俗語等，而且學生可以把自己對于這一段內容的理解，或者自己對于這一段內容的建議批注在積累本上，或者學生可以對這一部分內容進行適當的想象與聯想，對文章進行擴寫或者是縮寫，還可以改寫原文，甚至可以把英語原著改寫成劇本在全班學生面前表演等。

教師可以利用課余時間，給學生提供一些表達自己的機會，讓學生給同學推薦自己心儀的讀物，并說明自己喜歡它的理由，同時在全班學生面前展示自己的積累成果，把自己在這篇文章中積累和學習到的好詞好句、全新的語法或者課內學習過的語法的全新用法，以及自己對于剛剛讀過的文章的想法在全班同學面前展示，不僅能夠讓學生交流積累的成果，還能培養學生的自信心，鍛煉英語口語能力和口才，讓學生之間取長補短，發現別人在積累的過程中應用的優秀方法，向別人學習。

二、寫作過程中對積累成果高效化用

學生在閱讀過程中學習與積累到的英語知識，需要進行靈活應用，接觸到的新詞新短語教師往往會讓學生在寫作的過程中加以引用從而增加作品的文學性。很多學生會采用直接引用的方式，有的甚至是生搬硬套，把自己不熟悉的生詞或者是僅了解其一種含義的生詞直接應用在文章的創作中，甚至是完全錯誤的引用，這樣不僅無法達到增強文采的目的，反而會讓文章顯得雜亂無章，套用的生詞生句也會顯得格格不入，成為作品中的敗筆。教師需要引導學生在真正理解生詞生句的基礎上，將其更為生動的應用到自己的文章中。例如生詞的不同含義，學生需要深入理解，同時每一種含義的使用條件，以及與相同含義的同類詞匯的區別，如garment（衣服）與clothing（衣服），雖然二者都表示中文含義中的衣服，但是使用的范圍是有區別的。同時，化用需要建立在學生對于積累的知識用自己獨特見解與想法的基礎上，只有真正理解到其所表達的含義，才能思考它可以用到哪一種文體中，或者是如何對其進行適當的引申，將其含義進行拓展。例如，學生在中學階段主要撰寫記敘文，很多學生在寫作過程中只是進行句子的堆積與詞匯的排列，沒有文章的中心思想可言，同時選取的下筆角度也不夠新穎，這就反應了學生輸入的知識較少或者是對于閱讀的優秀文章缺乏深入的理解與思考。學生在閱讀滿分文章的過程中，需要學習其文章的立意角度，如何從題目中引申出新穎的立意，對于自己的中心內容應該怎樣選取寫作的角度，描寫的方法又該如何選擇。對于學生來說，思考的過程也是一種積累與化用，在自己進行創作的過程中，也要學習這樣的寫作方式，并不一定要寫作出相同的作品，而是要高效的應用。

三、全面培養學生的表達能力

輸入到學生大腦的知識經過學生的消化理解之后，學生也要掌握將腦海中的寫作思路以及積累的好詞更加生動的應用到自己的作品中。學習英語需要聽說讀寫四個方面全面提高，而它們之間并不存在著明顯的界限。學生的表達能力不僅表現在學生的寫作中，同時表現在學生的口語能力上。會說是學生能夠寫出優秀文章的一大前提，嚴格來講，學生的口才是更能體現學生綜合素養的，在說的過程中，學生需要更加快速地把腦海中的記憶進行組裝，以最完美的方式呈現給聆聽者，并沒有說錯而收回的機會，而寫作過程也只是將學生的思路呈現在紙上，是可以進行反復思考與改動的。很多教師并不注重學生語言表達能力的培養，一味地向學生強調寫作的重要性，要求學生寫出更好的作文，這樣會導致學生能力發展的不均衡，口才的欠缺，也必然會影響學生的聽力以及寫作。學生難以通過語言來表達自己的想法，類似于“茶壺里煮餃子”，知識僅禁錮在學生的腦海里，并不能做到靈活應用，而語言靈活流利的學生，對于知識能夠做到高效的利用，同時能夠迅速的輸出，體現出其擁有極高的綜合水平，因此教師在教學過程中要注重學生口語的培養，鼓勵學生多應用英語表達自己的想法。例如，教師可以給學生舉辦名著閱讀分享會，讓學生在積累的基礎上向大家展示自己的學習成果，在訓練口才的基礎上，極大的增強學生的自信心，培養出對于英語學習的興趣與好奇心，全面提高學生的綜合素養。

總之，隨著時代對于學生的要求越來越高，英語學習也開始逐漸要求學生學科知識積累以及綜合素養的提升，同時也要能夠靈活應用輸入到腦海中的知識，且對于教師提出了更高的要求，需要將一切教學手段都歸于學生綜合素質的提升上來，培養學生學習的自主性與整體性，將英語學科的兩大模版閱讀與寫作更加高效地結合，這樣才能更加持續深入地促進學生能力的提升。

（作者單位：安徽省安慶市望江縣第三中學246200）