淺談現代信息技術與數學課堂的整合

李凱

摘要：21世紀以來，數學發生了巨大變化，特別是與計算機的結合，網絡技術的發展對數學的研究、數學的課程設置、數學教學的設計以及數學的評價方法影響極大。數學有其自身的規律和特點，但其出發點仍然是人的發展，如果將信息技術變成學生手中的認知工具，不僅會實現新課堂教學改革上的進步，而且可以真正增強學生終身學習和可持續性發展的能力，真正適應未來社會的需要。筆者結合實踐探索和相關理論研究，對現代信息技術與數學教學整合的實踐談一些認識和體會。

關鍵詞：現代信息技術；數學學科；教學整合

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0145

現如今，計算機輔助課堂教學在新的教學理念、新的技術、新的環境中發生著變化。所謂信息技術與數學教學整合，筆者認為是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和數學學科有機結合，以實現教學目標，完成相應教學任務的一種新教學方式。作為一種現代化教學手段，信息技術利用文字、實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞信息，它不僅能充分調動學生積極性、激發學生的求知欲、活躍學生思維、拓展學生想象力，而且作為教學信息的傳輸渠道與載體，其容量大、效率高、節省教育投資，因此其成為目前教學技術手段的主流。

一、正確理解信息技術與課堂整合的本質

教育領域中，隨著人類對信息處理方式的變化，特別是計算機技術和網絡技術的成熟發展，信息技術有了根本性的革新。信息技術所帶來的學習方式上的變革使它成為課堂整合的一個切入口。筆者認為對信息技術與數學課堂教學整合要充分理解它們的本質，因為它們之間都具有以下特點。

1.獨立性。信息技術與其他學科原本是互為獨立的不同課程。

2.相容性。信息技術是可以與其他學科互相結合的。

3.工具性。信息技術作為一種工具是可以為其他學科教學服務的。

4.目的性。信息技術的應用，可以改變傳統的教學手段和方法，使學科教學取得比以往應用任何手段和方法更有效的教學效果。

由此，所謂信息技術與數學課堂教學整合，就是通過數學課程把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率。

二、合理認識信息技術與課堂整合的意義

以計算機為核心的信息技術主要指多媒體計算機、教師網絡、校園網和Internet等，將其與課堂整合有以下幾方面的意義。

1.增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力。

2.使信息技術的應用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能。

3.能更好地實現個別化學習，而且有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習，有利于實現培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

三、靈活把握信息技術與數學教學的整合

將信息技術應用于數學教學彌補了傳統教學的不足，提高了教學效率，同時也培養了學生的信息技術技能和解決問題的條件。信息技術與數學教學整合主要有以下幾方面的作用。

1.信息技術可以用于模擬情境，給數學實驗提供了可能。譬如，使用《幾何畫板》這個數學教學軟件。該軟件功能強大，能很方便地用動態方式表現對象之間的關系，既能創設情境又能讓學生主動參與，所以能有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生從害怕、厭惡數學轉變為樂意學數學，是目前數學教學中最為流行的輔助軟件之一。

2.信息技術方便地實現數學對象的多重表示。信息技術使數學概念、理論及數學問題很容易地用數字的、圖形的、符號的、語言的等多種方式表達。學生可以在這些表示法之間進行自由轉換，既可以用計算機或計算器的數據處理分析功能、作圖功能、可視性與動態顯示效果，又可以通過圖形的方法或數值的方法探索數學，使得“多重表示與表示的互相轉換”這一重要的學習理論的實現成為可能。

3.信息技術可以實現歷代教育家夢寐以求的理想目標——個別化教學。由于多媒體課件的出現，計算機可以利用自己強大的處理數據的能力，實現內容的切換和選擇。數學教學中使用信息技術應該著眼于解決今天數學教學面臨的現實問題，同時在積累經驗的過程中，不斷從教學觀念、教學內容和教學模式等方面深化改革，逐步設計未來在信息技術支撐下的全新的教學。

四、注意處理信息技術與數學教學整合的問題

1.在課程整合中要給教師充分的時間適應新的教法和教育觀念，加強有關信息技術與課程整合的理論與技術方面的培訓，創造性地利用一切數學資源為教學服務，并且能夠在教學中設計真實生動的數學情境。

2.教師在信息技術與數學整合的課堂中不能急于求成，要給學生一定的時間和空間適應這種新型課堂，加強學生現有信息技術水平和自我控制、自我學習能力的培養。

3.信息技術與數學課程整合應包含充分發揮學生學習的主體作用以及教師的主導作用。因此，在教學中教師事先應該根據教學目標的要求，針對性地設計有關的課題學習任務和活動，引導學生找到學習目標，使學生按照目標學習。

4.信息技術不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡。學生基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等，學生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡用信息技術代替完成。

總之，信息技術與數學課堂教學整合，是以數學知識的學習作為載體，把信息技術課程作為工具和手段滲透到數學的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決數學問題的綜合能力。正確認識信息技術與數學課堂教學整合的特點，有利于教師克服目前的困難，大膽地參與整合實踐。教師在具體的教學過程中，可以根據自己的認識水平和學校的具體條件，選擇性地進行課堂教學整合實踐。

參考文獻：

[1]張定強.數學技術、現代信息技術與數學課程整合[J].電化教育研究，2003（3）.

（作者單位：安徽省蕪湖縣沚津學校241100）