高中語文教學中學生質疑能力問卷調查與分析

黃秋嬋

摘要：高中教學階段是充分發揮學生學習的主觀能動性、激發學生質疑問難、勇于表達自己獨特的具有創造性見解與觀點的重要階段。新課標中多處指出要培養學生的質疑能力，但縱觀實際語文課堂教學，語文教學在學生眼里變成了枯燥無味、可學可不學的一門學科。針對上述問題，筆者以問卷調查的形式分析存在的問題與原因，并提出了幾點培養學生質疑能力的策略。

關鍵詞：高中語文教學；學生質疑能力；問卷調查

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0150

本文選擇了高中120名學生和20名語文教師做了問卷調查，了解了高中語文教學中學生質疑能力培養的現狀，認真分析了存在的問題與原因，并通過聽課、交流和自身的教學經歷等方面，提出了幾點培養學生質疑能力的策略。

一、學生質疑能力培養現狀的問卷調查結果分析

1.教師版問卷調查分析

（1）教師自身缺乏質疑精神，對新課標課程性質與學科核心素養不了解，缺乏培養學生質疑能力的意識。調查中，教師在備課或授課過程中沒有疑惑，都是根據傳統的教學模式和原有的教學思路，占87.5%；教師特別重視學生質疑能力的培養，僅有25%。由此可見，大部分教師對新課標中“培養學生思辨性閱讀與表達”概念理解不透徹，沒有培養學生分析、質疑、多元解讀的思辨能力。另外，在語文教學過程中，教師自身對文本內容沒有產生質疑問難的想法，對文本內容挖掘不深，不僅沒有充分利用課內資源，對課外相關資源也存在開發不足的問題。

（2）教師沒有從根本上轉變教學觀念，課堂預設問題能力不足，不能充分激發學生由“思”至“疑”的引發。調查中，75%的學生從來不向教師提問題。教師授課時，提前安排學生預習，讓學生根據學習內容提出質疑，并根據學生問題形成教學思路，僅有12.5%。朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！痹诮虒W過程中，教師為了方便自己授課，便通過幾個大問題貫穿整個文本內容，學生只是被動的跟著教師的教學思維走。這樣一堂課下來，教師是“好教”了，但是學生脫離教師思維，遇到課外相似問題仍舊不會分析和理解。

2.學生版問卷調查分析

（1）部分學生對語文學科的學習極不重視，語文學習參與度不高，并習慣于“填鴨式”“滿堂灌”的學習模式，被動接受知識，缺乏質疑意識和習慣。15%的學生認為語文學習是最不需要花時間的；51.6%的學生課堂參與度不高，認為沒有必要聽同學的發言，反正教師所提的問題，到最后會公布正確答案。這些數據表明，學生自身對待學習缺乏主觀能動性，由于受傳統“一言堂”“填鴨式”教學模式影響較深，加之教師在課堂上的絕對權威，學生只是一味被動接受知識，缺乏主動、有效的質疑。

（2）學生自身知識儲備不足，缺乏扎實的語文專業知識功底，不知從何質疑，為何質疑。即使是有81.7%的學生在語文學習過程中，會經常遇到自己難以解決的問題，但僅有5%的學生會偶爾提問語文知識相關問題，向教師請教的也僅有6.7%。由于自身知識儲備不足，課堂上從不會質疑，認為教師是絕對權威的占高達95%，且不知道從何質疑，如何質疑，為何質疑。這說明教師在引領學生質疑能力這一領域做得非常有限，且在引領學生質疑能力形成的質量上確實有待提高。

二、提高高中學生質疑能力的教學對策

1.建立民主、開放、自由的課堂氛圍，課堂教學中鼓勵并積極引導學生敢于質疑和提問

在語文課堂教學中，教師充分激發學生的積極思維，教給學生質疑問難的技巧，充分引導學生學會質疑、辨析，歸納，讓學生明白“思”才能釋“疑”。如統編教材中第一單元選取了不同歷史時期的五首詩歌和兩篇小說，讓學生從“青春的價值”角度思考相關作品的意蘊，結合學生自己的體驗，敞開心扉，暢所欲言，談談對自我的認識，對社會的思考和對理想的追求。

2.教師應轉變教學觀念，以身作則先質疑，并教會學生質疑問難的技巧，引導學生可以從課文關鍵處、特殊點、情感的凝聚點以及課文“留白”處等提出質疑

授課前充分利用課內、課外知識，為學生補充相關的語文專業知識。安排相關學生預習活動，充分發揮學生學習主觀能動性，鼓勵學生在教師授課前能夠提出自己的疑問，積極參與課堂學習。例如，《勸學》《師說》等論述類課文，文本中蘊含作者對當時社會存在弊端提出看法，并通過邏輯的力量，運用豐富的論證方式，增加觀點的說服力。在教授這樣的課文前，教師可先站在學生的立場，預設學生在預習階段會遇到的具體問題，并向學生提供相關課外資源，幫助學生在課前解決知識漏洞。在教學過程中，教師向學生示范自己的質疑問難過程，大膽提出自己的質疑，如“《勸學》開篇，為什么引出‘學不可以已這一句話是‘君子曰，而非‘天子曰”?！啊秳駥W》一文，各段落之間能否更換順序，如果不行，請說明其中的邏輯關系”等。教師在示范自己的思維過程，幫助學生認識到如何產生質疑問難的過程，使其更加深刻地認識到如何應用嚴密的說理邏輯，以增加自己觀點的說服力。然而，培養質疑問難的能力是一個長期訓練思辨能力的過程。語文教師的重要職責就是要以身作則具有質疑精神，并經常鼓勵學生大膽質疑，以此調動學生學習的主動性、積極性與參與度。

3.開展小組交流，讓學生與學生之間、教師與學生之間能夠充分對話，鍛煉質疑問難思維，共同解決疑惑

知識是可以傳授的，但是學習方法、學習能力、思辨質疑能力必須長時間訓練。教師要積極轉變自己的角色定位，以學生學習為主體，在面對具有爭議性、思辨性的問題時，引導并激發學生的質疑意識。即使問題沒有固定的標準答案，也可以鼓勵學生展開聯想，形成獨立思考，引導學生樂于表達自我并敢于質疑他人，使其聯想的發散思維與質疑的理性思維共同提升。

參考文獻：

[1]汪菊萍.高中語文教學學生質疑能力研究[J].作文成功之路（上旬），2016（6）：62.

[2]楊西方.談高中語文教學中的質疑問難[J].現代語文（中旬）教學研究，2012（1）：81.

（作者單位：首都師范大學附屬海南白沙中學572800）