對(duì)新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考

占劉國(guó)

摘要：現(xiàn)代教育理念明確指出教師應(yīng)該從根本上革新教育體制，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與國(guó)家發(fā)展有關(guān)的地理知識(shí)、地理文化，促進(jìn)學(xué)生地理素質(zhì)的提高。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，加大學(xué)生的發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高以及實(shí)踐能力的提高。這是對(duì)新時(shí)代地理教學(xué)提出的新需求。基于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考提出幾點(diǎn)探討。

關(guān)鍵詞：新課程;高中地理;有效教學(xué)

一、提升教師素質(zhì)，革新教學(xué)觀念

高中地理教師要想革新自己的教學(xué)觀念，首先應(yīng)該明確地理學(xué)科的教育意義，抓住教學(xué)目標(biāo)，在課堂上活用教材。由此，就需要教師在課前仔細(xì)研讀新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，將其內(nèi)容依據(jù)地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)化，明確地理課為何意，明確地理課堂教什么。以人教版高山地理“城市化與城市環(huán)境問題”為例，傳統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容局限于讓學(xué)生了解“城市化進(jìn)程、環(huán)境污染現(xiàn)狀”，注重對(duì)于理論知識(shí)的傳授。而教師應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代對(duì)人才的需求，以及地理學(xué)科的實(shí)踐性，增加教學(xué)內(nèi)容“城市化推進(jìn)和發(fā)展對(duì)人們生活和生產(chǎn)的影響”，以及聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生客觀地理解知識(shí)，而不是讓學(xué)生純粹地死記硬背。其次，教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)，丟掉老舊的教育觀念，拋開“理論知識(shí)大于實(shí)踐能力”以及“學(xué)生分?jǐn)?shù)大于能力”的教學(xué)理念。為了迎合新時(shí)代對(duì)高中地理教學(xué)提出的新要求，教師應(yīng)該提升自己，讓自己變?yōu)椤半p向”優(yōu)質(zhì)教師，在擁有豐富理論知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)自己實(shí)踐能力的提升。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)我國(guó)地理教育的發(fā)展，高中地理教師應(yīng)該深刻反思自己的教學(xué)模式是否符合時(shí)代要求。首先，從教學(xué)輔助手段來說，現(xiàn)如今，許多高中地理教師只會(huì)借助多媒體技術(shù)開展高中地理課堂，甚至有部分教齡較長(zhǎng)的地理教師，根本不會(huì)使用多媒體技術(shù)，致使這部分人的課堂只有干癟的理論知識(shí)。現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)為地理課堂提供了豐富的教學(xué)資源，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)輔助手段。將這些新興教學(xué)資源引入高中地理課堂，不僅能夠增加地理課堂的趣味性，還能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，更能為學(xué)生了解新興技術(shù)提供途徑，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。其次，對(duì)于教學(xué)方式來說，高中地理教師想要打造高質(zhì)量的地理課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)該改變以往“將學(xué)生置于被動(dòng)位置”的教學(xué)方法，高中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿參與到課堂，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源水平的提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力

基于高中地理課堂的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引起重視，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。無論是在課堂上，還是在課堂之下，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，更擁有持久性。由此，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展。其次，教師要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，以前機(jī)械化的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生在考試取得好分?jǐn)?shù)，現(xiàn)代的高考地理試卷，側(cè)重考研學(xué)生的應(yīng)用能力，同樣也不能幫助學(xué)生進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)，反而會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān);所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用合理的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。以人教版高三地理“城鎮(zhèn)布局與協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)為城鎮(zhèn)發(fā)展的整體性，城鎮(zhèn)發(fā)展過程中的布局合理性和協(xié)調(diào)性。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，如果只是純粹地將城鎮(zhèn)發(fā)展、協(xié)調(diào)性所有知識(shí)講給學(xué)生聽，這對(duì)學(xué)生來講無疑太過抽象，學(xué)生也不能達(dá)到理解的地步，最后只能機(jī)械地記憶相關(guān)知識(shí)。由此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知。首先，教師可以給學(xué)生觀看與學(xué)生生活相貼切的，當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展和農(nóng)村地域發(fā)展的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，討論“圖片上反映出社會(huì)發(fā)展中的哪些問題，你能從圖片中找到聯(lián)系性和差異性嗎？”教師再根據(jù)學(xué)生的答案引導(dǎo)學(xué)生思考，“城市發(fā)展和農(nóng)村地域發(fā)展有什么關(guān)系？他們之間是彼此孤立的嗎？”結(jié)合圖片讓同學(xué)自主探究，這樣既有難度又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題，能夠較好地將學(xué)生吸引到課堂上來，隨后教師又可設(shè)置疑問：那么它們之間存在著怎樣的聯(lián)系，舉例說明圖中城鎮(zhèn)發(fā)展協(xié)調(diào)性有重要性。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也教會(huì)了學(xué)生一種高效的學(xué)習(xí)方式。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是高中地理教學(xué)的“第一學(xué)”，而合作學(xué)習(xí)是高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的“第二學(xué)”;兩者缺一不可，它們?cè)诟咧械乩碚n堂上扮演著重要角色。促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了高中地理教學(xué)中“探究”性，激發(fā)學(xué)生的探究性，增加了地理課堂的生動(dòng)性，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生溝通能力的提升;讓學(xué)生體會(huì)到了合作的重要性，從而提升了學(xué)生的人文性和綜合素養(yǎng)。以人教版的高三地理“人類面臨的主要資源問題”為例，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，初步將本課的教學(xué)的重難點(diǎn)定為主要資源對(duì)人類生存和發(fā)展的意義，合理利用主要資源。為讓學(xué)生理解“主要資源對(duì)人類發(fā)展的重要性”，資源與人類生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)資源已經(jīng)有一定的了解，但是由于學(xué)生實(shí)踐能力不足，所以他們可能只了解到一些淺顯的知識(shí)，并沒有建立生活與地理的聯(lián)系。由此，教師首先可以將全班的同學(xué)進(jìn)行分組，讓小組合作搜集初中學(xué)過的關(guān)于主要資源的內(nèi)容，對(duì)主要資源的作用、分布有大概的了解。隨后，為學(xué)生設(shè)立展示平臺(tái)，并設(shè)立小組考核制度，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在展示過程中加深情感體驗(yàn)，充分理解資源與生活的密切聯(lián)系。

五、結(jié)束語(yǔ)

高中地理課堂的改革，增加了高中地理課堂的溫度，讓學(xué)生在有溫度的課堂中積極交流，樂于思考，并提升自己。由此，廣大高中地理教師應(yīng)該充分重視教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”，讓兩者有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，更高效地為高中地理課堂服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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