高中歷史教學中培養學生核心素養的研究

李舒偉

摘要：當前的高中歷史教學存在教學效率低下的問題，這是一個很嚴重的問題，面對這樣的問題就需要教師提高教學效率，提高歷史教學效率需要學生具備高中歷史核心素養。本人根據多年的高中歷史教學經驗，在本文中對高中歷史教學中培養學生核心素養的問題作一個淺析。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;唯物史觀;歷史解釋能力;家國情懷

核心素養是高中歷史的重要內容，只有教師培養起來學生核心素養才能使學生有效的學習高中歷史。高中歷史的核心素養主要包括唯物史觀、歷史解釋、家國情懷，這是高中歷史學習的重點內容，在歷史學習中教師要重點的向學生介紹這些內容。在實踐教學中教師要在課堂上旁征博引，以豐富的歷史知識使學生對歷史課程感興趣，以促進學生歷史核心素養的培養。在教學中教師還可以創設情景，以利于學生直觀的感受歷史，這樣對歷史教學的有效性有很好的促進作用。

一、教學中培養學生的唯物主義歷史觀

唯物主義歷史觀簡稱唯物史觀，唯物史觀是學生歷史學習的依據，看待歷史問題應該站再唯物主義的歷史角度上，這樣才能正確的看待歷史問題。唯物主義的世界是發展的世界，是一個動態的世界，世界的萬事萬物都在不停的變化，在事物之間是有規律的，把握住了歷史的規律就可以正確的看待客觀世界的變化，這樣才能站在歷史的角度看待歷史。在歷史學習中有很多的歷史問題都是需要學生透過現象看本質，還有很多的歷史問題需要學生運用歷史的視角看待問題。

例如，我國的戰國時期就已經有了法治的思想，但這時期的法治思想是封建專制下的法治，封建專制下的法治是統治者為了更好的控制社會而推行的法治，與我們當前的社會主義法治有很大的區別，學生在認識封建法治的過程就有利于唯物史觀的培養。在我國歷史上有很多歷史人物很難評價，對歷史人物的評價要運用唯物主義歷史觀看待問題。例如，商鞅在秦的統一過程中起著重要的作用，他對我國社會由奴隸社會轉向封建社會也起著重要的作用。歷史上對商鞅的評價一直的不高，這就是因為人們沒有站在唯物史觀的角度看到商鞅的變法，教師讓學生對商鞅的歷史評價中就可以培養學生的唯物史觀。

二、教學中培養學生的歷史解釋能力

學習歷史一項重要的能力就是歷史的解釋能力，這是高中歷史的核心素養之一，只有學生具備了歷史解釋能力，才能有效的學習歷史，在實踐教學中教師應該培養學生的歷史解釋能力。所謂歷史解釋能力就是對歷史事件的解釋能力，只有學生具備了對歷史問題的解釋能力才能使學生充分的理解歷史。學生的歷史解釋能力需要教師在課堂教學中加以培養。

例如，鴉片戰爭是我國近代史上的大事，也是高中歷史中學生需要重點學習的內容，在這部分內容的教學中就可以培養學生的歷史解釋能力。鴉片戰爭中工業強國打敗了腐朽落后的清朝，中國從此開始了半殖民地半封建的社會，鴉片戰爭是中國古代史和近代史的分界線。將鴉片戰爭理解為農業國與工業國的對抗，先進文明與落后文明的對抗就是對鴉片戰爭歷史的理解。歷史原本是一個個發生過的事件，是經過后人的解釋才成為了豐富的歷史，這就顯現出了歷史解釋的重要性。學生具有了歷史解釋能力才能更好的學習歷史理解歷史，這項高中歷史核心素養是教師在教學中應該大力培育學生的。

三、教學中培養學生的家國情懷

在高中歷史的核心素養培養中最重要的一項就是學生的家國情懷，學生學習歷史是為了使學生受歷史的感染，使學生能夠在歷史的學習中養成愛國的優良品質。在我國歷史上每逢危難關頭總會有人挺身而出挽救危局，在宋朝有岳飛、文天祥，在明朝于謙、史可法，在中日甲午戰爭時期的鄧世昌，這些人都是學生在歷史學習中應該學習的人。培養學生的家國情懷需要教師創設一定的具體學習環境，使學生進入到特定的歷史環境中，以特定的歷史環境引導學生學習歷史，這樣可以促進歷史教學的效率，對歷史的有效教學具有良好的作用。

例如，教師在講授“甲午戰爭”一節的時候教師可以向學生講授鄧世昌的故事，以此激發學生的家國情懷。在教學中教師可以利用多媒體放映一段黃海海戰的紀錄片，以創設的情景將學生帶入到課堂的學習環境中，以激發學生的學習興趣。在真實的環境下學習歷史知識最有利于使學生感受黃海海面上激烈的戰斗和鄧世昌義無反顧為國捐軀的精神。在課堂上向學生講授先烈可歌可泣的英勇故事可以培養學生的家國情懷，而歷史的學習就需要學生具有家國情懷，只有具有家國情懷學生才能深刻的體會歷史的深意，才能有效的學習歷史。

總而言之，核心素養在高中歷史中有很重要的作用，核心素養的教學是歷史教學的首要一步，只有學生具備了歷史核心素養才可以開展高效的歷史學習。在實踐教學中教師要運用多種教學方法，以培養學生的高中歷史核心素養，以促進高中歷史的有效教學。

參考文獻：

陳正桃. 淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J]. 新課程（下）， 2017， （007）：223.

葛建敏. 培養高中學生歷史學科核心素養的有效途徑和方法[J]. 課程教育研究， 2017， （005）：61-62.