小學高段數學課堂中探究式教學的利用

馬成華

摘要：伴隨著課程改革的推進和素質教育的實施，傳統灌輸式教學方法的弊端日益凸顯，亟需利用以探究為主的創新方法來激發教學的生命和活力，讓學生可以在獲取知識的同時實現能力的發展提升?；诖?，本文將結合教學實踐經驗，從以課堂提問為基礎、以小組合作為核心、以結合生活為保障這三個層面出發，來分析小學高段數學課堂中探究式教學實踐運用的具體路徑。

關鍵詞：小學高段;數學課堂;探究式教學;利用

探究式教學是新課程改革的產物，具體指的是教師發揮自身的引導作用，引導學生通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式來學習基礎知識并掌握其內在規律的一種教學模式，它能夠很好地彌補傳統教學模式的缺陷和不足，改變學生的學習方式，促進教學實效性的不斷提升。所以，每個小學高段數學教師都應把握小學高段學生的身心發展狀況，以此為基礎來展開探索，以實現探究式教學方法的運用，引領數學課堂教學的高速發展。

一、以課堂提問為探究式教學的基礎，促進學生自主探究

課堂提問是教師常用的基本教學方式，在整個課堂教學中扮演著重要的角色，可以直接引發學生的質疑和思考，進而讓學生產生探究的興趣和欲望，展開自主性的探究。因此，小學高段數學教師應當以課堂提問為基礎來推進探究式教學的利用和實施。具體而言，教師要牢牢把握數學教材課本中的重點和難點，以此為基礎來設計具有啟發意義和探究意義的問題，進而找準時機來向學生進行巧妙的提問，有效發揮出提問的驅動和引導作用，引發學生的認知沖突和求知欲望，促使學生展開自主且深入的知識探究。

例如，在教授《分數除法》時，本節課程的內容主要以計算為主，但是長時間的計算練習往往會帶來負面效應，所以，我們應該轉變教學模式，發揮問題的引導作用。上課后，筆者先對分數除法的相關知識進行介紹，然后，筆者再圍繞課程內容為學生們提出問題，提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的時間，鍛煉學生們的思考能力，讓學生們進一步探索分數除法的解題過程，待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的答案，通過學生們的結果，筆者可以了解到學生們的學習情況。這樣，筆者通過以課堂提問為探究式教學的基礎，促進了學生的自主探究。

二、以小組合作為探究式教學的核心，拓展學生探究深度

小組合作是新課程改革所強調和倡導的重點，能夠直接改變學生間的關系、優化學生的學習狀態，幫助學生逐步拓展學習思維，實現更為深刻的探究學習。所以，小學高段數學教師需要從根本上去改革和創新統一性的授課方式，嘗試按照全班學生的學習情況、能力水平、興趣愛好等要素來將他們科學地分成4-6人一組的學習小組，并保證每個學生都有參與和展現自我的機會，進而鼓勵和引導他們以小組為單位，對先前自主探究的問題展開討論、互動、分享和交流，實現思維碰撞和優勢互補，深化探究的過程、優化探究的最終效果。

例如，在教授《百分數（一）》時，本節課程筆者采用了小組合作探究法展開教學，首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再圍繞課程內容為學生們布置探究任務。任務下發后，筆者再給予學生們充足的討論空間，讓學生們以小組為單位展開討論，在這個過程中，筆者會在各小組內部巡回，觀察學生們的討論情況。這樣，筆者通過以小組合作為探究式教學的核心，拓展了學生的探究深度。

三、以結合生活為探究式教學的保障，發展學生實踐能力

生活是數學知識產生的源泉和最終運用的歸宿，數學知識更是與現實生活密不可分，只有將生活和數學教學緊密結合起來，才能夠從根本上來消除學生對數學的陌生感，有效發展學生的應用意識和實踐能力。對于此，小學高段數學教師需要以生活為教學的出發點，延伸原有的教學思路和范圍，注重在教學過程中融入各種與學生生活經驗相關的案例、素材和資源，以此來為學生布置生活化的探究任務，鼓勵學生利用所學知識去分析和解決實際問題，強化學生的實踐性探究，從而促進學生實踐能力的發展和提升。

例如，在教授《比例》時，本節課程的內容與日常生活有著密切聯系，在我們的生活中，經?？梢赃\用到比例的知識，所以，在課堂中，筆者引入生活現象，讓學生們根據生活經驗來學習比例的知識。在融入生活元素后，學生們的學習熱情明顯提升，課堂教學效果也發生了顯著變化。這樣，筆者通過以結合生活為探究式教學的保障，發展了學生的實踐能力。

總而言之，探究式教學方法的實踐和利用是新課程改革所提出的必然性要求，同時也是促進教學成效提升和學生全面發展的關鍵所在。所以，作為小學數學教師，我們每個人都應當具備清醒的觀念和先進的認識，把握現代教育教學發展和變化的趨勢，明確全新的教學要求，嘗試以課堂提問為基礎、以小組合作為核心、以結合生活為保障來推進探究式教學方法在數學課堂中的合理實施、巧妙運用，開創全新的數學課堂教學局面，從而收獲更加理想的課堂效果。

參考文獻：

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