淺談如何做好數學提問教學

權福英

摘 要：小學數學高年級提問教學有助于增強溝通交流、激發學習興趣，啟發思考探究、拓展思維模式，提高自主意識、及時反饋信息，目的直接、學生參與、小組合作、實踐作業等是提高提問教學有效性的重要策略。

關鍵詞：提問教學;小學數學;高效教學

隨著一系列新課改政策的頒布與實施，以科學高效的素質教育取代刻板守舊的應試教育已經成為廣大教育工作者的共識。所謂的素質教育，一方面需要教師在日常的教學活動中協助學生完成各個科目的學習目標，從而習得相關的理論知識;而另一方面則要求教師能夠通過富有創造力的教學方式來提升學生包括思維能力、認知能力以及想象能力在內的核心素養，以滿足在新時代背景下對人才培養所提出的全新要求。本文探討小學數學高年級提問教學的意義及其策略，以有助于提高教學效率與效益。

一、小學數學高年級提問教學的意義

1.增強溝通交流，激發學習興趣

在實際的教學環境中，教師與學生作為教學活動中的兩大主體，彼此之間的關系是否和諧融洽不僅決定著能否營造出積極熱烈的課堂氛圍，更會對最終的教學效果產生重要影響。而增加師生之間的互動頻率恰恰是提問教學的顯著特點，因此，若能在課堂教學中增加類似互問互答的教學元素，一方面能夠增進師生間的互相了解，從而掃除在舊式教育理念影響下而形成的溝通障礙;另一方面也能夠為學生提供更加開放自由的學習環境，使其能夠進行真實的自我表達，從而真正地將學生視為教學活動中的核心。

2.啟發思考探究，拓展思維模式

在素質教育視角下的小學階段數學教學，其目的不僅限于教導學生掌握基礎的運算能力與解題能力，更為重要的是在長期的教學活動中如何幫助學生在邏輯思維、空間想象以及數理分析等方面獲得進步與提升。具體到小學高年級數學科目的課堂教學來看，教師若能夠依托教材內容設計出有層次、立體化的問題組合，不僅可以幫助學生循序漸進地完成學習目標，也能夠將整個教學節奏調節得更加平穩流暢。

3.提高自主意識，及時反饋信息

在傳統的課堂教學中，教師為了幫助學生對教材內容形成正確的認知，大多選擇把自身意志作為教學活動中的主導思想，并穿插著大量的習題演算，以期望學生能夠建立扎實的知識結構。但客觀來看，此種教學方式由于忽略了學生的個體差異，因此在高年級的教學中往往難以得到學生的積極反饋，而提問教學中對于學生自主意識的重視恰恰成為改變這一不良局面的關鍵因素。

二、小學數學高年級提問教學策略分析

1.目的直接——提高教學有效性

對于小學數學教師而言，能否在新章節的教學之初通過正確的教學方法來幫助學生消除對新知識的困惑并建立基礎性的認知框架就成為提升教學質量的關鍵所在。鑒于高年級學生已經完成了一定程度上的知識積累，因而在進行提問教學的過程中就需要盡量減少不必要的繁復設計，直接將問題組合與教學難點綁定在一起，讓學生在探究問題的過程中自然而然地完成對新知識的吸納和接收，從而讓整個教學活動變得更加高效有序。

例如，在教授人教版數學五年級下冊“圖形的變換”的相關內容時，教師可組織學生將以往所學過的正方形、矩形等圖案用折紙的方式表現出來，再通過設置問題來促使學生自發地去回顧已經學習過的相關知識，并直接將學生手中的紙片作為教學工具來引導學生觀察有哪些圖形是可以對折的。在學生進行探索的過程中，教師在一旁進行有針對性的指點，并及時幫助學生消除思維上的困惑，無需耗費太長時間學生便能在動手操作后發現其中似乎隱藏著一些奇妙的規律。此時，教師可先行對學生的學習熱情表示贊許，并鼓勵學生自己組織語言來闡述自己的所思所想，并適時地將對稱圖形以及對稱中心等知識進行詳細講解。這樣一來不僅幫助學生回顧了以往的學習內容，也讓新知識的傳授變得更加自然流暢。

2.學生參與——提高教學有效性

與小學階段其他學科相比，數學科目教學內容中已經包含了大量的抽象理論和數理演算，這就在客觀上增加了學生的理解難度并對教師的教學水平提出了更高的要求。這就讓如何深化學生在教學活動中的參與程度成為小學數學教師所共同面對的一大難題。具體到高年級的日常教學中，教師在進行提問教學時應盡量依照循序漸進的原則，避免學生因難度過大而產生消極情緒。

例如，在教授人教版數學六年級下冊“圓柱的認識”的相關內容時，教師應事先準備不同大小的圓柱體教學模型，并在課堂上安排學生輪流去觀察和觸碰，進而引導學生進行不同模型之間的比對，并嘗試去尋找彼此之間的不同點和相似點。與此同時，教師還可以采用更多的現代化教學手段，在網絡上收集關于圓柱體的三維解析視頻，并對其中的關鍵性知識點進行額外的補充講解，然后再利用多媒體設備進行統一教學，并在此過程中仔細觀察學生的反應，當學生注意力高度集中時再依次提出諸如“圓柱體的兩個底面積是否一樣？”“如果一樣那么該如何測量？”等問題并給予學生充足的思考時間。這樣一來不僅極大地豐富了課堂教學元素，也讓學生對知識的理解更加全面立體，促進提問教學效率提升。

3.小組合作——提高教學有效性

小學生知識積累尚不充足，在面對許多問題時經常會感到毫無頭緒，若此種情況在提問教學過程中頻繁發生，那么不僅會嚴重打擊學生的積極性，更會使學生對數學學習產生錯誤的認識，從而影響到后續的深入學習。而開展小組合作交流無疑能夠與提問教學形成良性互補，一方面能夠讓學生通過討論來拓展自身的思維模式，另一方面也賦予了學生充足的表達空間，從而使得課堂氛圍變得更加輕松愉悅。

例如，在講解人教版數學五年級下冊“分數的意義”時，教師便可組織學生開展小組合作交流的學習模式，并將整個教學活動分為四個部分。其一，教師在幫助學生選定討論內容后可布置與之相關的思考問題，這樣做既能夠讓學生的交流探討變得更有效率，也能夠促使學生去表達自己的所思所想。其二，在學生自由討論階段，教師應細心觀察每名學生的具體情況，特別是對于基礎相對較差的學生，教師需給予充分的鼓勵和表揚，使其能夠真切地投入到熱烈的討論氛圍中，從而逐漸趕上班級整體的教學進度。其三，在小組討論結束后，教師應在各個小組選擇一名學生作為小組代表并進行小組之間的結論交流和對比。其四，在各個小組均發表完意見后，教師需對學生結論中的不足之處加以補充，從而讓整個教學活動變得更加完善。通過小組合作的方式開展教學活動，不僅可以促進學生之間的交流，拓展學習思維，還大大提升了教學效率。

4.實踐作業——提升教學有效性

將理論知識教學與日常生活實踐相結合不僅是提升教學效率的有效途徑，也是新課改政策中對于小學教育所提出的具體要求。通過對小學數學科目高年級教材的詳細研究可以發現，雖然在教學內容中穿插了一些實例講解，但其所占比例較小且未能引起學生的學習興趣，因此，若能在提問教學中融入更多的實踐元素既能夠補充現有教學內容中的不足之處，又可以讓學生抱著探索未知的心態投入到實踐中來。

例如，在講解人教版數學六年級下冊“量的計量”時，教師可在完成基礎性的知識講解后為學生安排以下三項實踐作業：一是找到家中的體重秤，給自己和家長量量體重并將數據記錄下來，然后嘗試著在市斤與公斤之間進行轉換。二是先讓學生測量自己的平均步幅，然后圍繞教室走一圈，在大致估算出教室長寬數據的同時，運用所學到的數學知識試著去預估一下教室的占地面積。三是讓學生去翻閱日歷，看看最近兩個月的天數是不是有所不同。通過幾項簡單的親身實踐，學生不僅能夠更加清楚重量計量、面積計量以及時間計量的相關內容，更可以將所學知識與日常生活聯系起來，從而慢慢感受到數學世界的奇妙所在。

基金項目：中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”科研規劃重點課題“如何在小學數學教學中培養學生的問題意識的研究”（課題編號：EDU0972）研究成果之一。